韓東方
摘要:步入高年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一些困難,感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有壓力。教師不僅要提高學(xué)生的成績,還要提高對情感教育的重視。數(shù)學(xué)學(xué)科富有邏輯性強(qiáng)的特征,雖然學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)概念,但是教師可以通過對學(xué)生情感教育來喚起數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力,本文詳細(xì)講述了如何將情感教育滲透到數(shù)學(xué)課堂中。
關(guān)鍵詞:高年段;小學(xué);數(shù)學(xué);情感教育
數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師要理性分析問題,保持思想情感與邏輯知識相統(tǒng)一。作為高年段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,教學(xué)不僅教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的知識,還要教在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)教育中情感的滲透。道德的教育是教育小學(xué)生的過程中不可缺少的,讓情感教育融入課堂,教師需要將教材與課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)及性格特征結(jié)合起來,注重情感教育[5]。
一、情感教育對高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性
想要曉之以理,必須先動(dòng)之以情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師講課不能脫離教材,就當(dāng)下的教學(xué)情況進(jìn)行分析,情感教育正是數(shù)學(xué)教學(xué)中所缺乏的,經(jīng)過新課改后的數(shù)學(xué)教材,要求教師通過對教材的理解和講述,對學(xué)生實(shí)行情感教育,深入挖掘教材中內(nèi)含的情感因素,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識,能夠積極主動(dòng)去求知探索,實(shí)現(xiàn)發(fā)展數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)積極情感的形成的統(tǒng)一,這是數(shù)學(xué)教學(xué)的新的情感目標(biāo)。
二、實(shí)施情感教育到數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法
情感教育指的是當(dāng)教學(xué)方法觸及到學(xué)生的情緒和意志時(shí),學(xué)生在精神上需要這種教育,那么這種教育就是成功的。小學(xué)數(shù)學(xué)的解題過程是概括性較強(qiáng)的,所學(xué)到的數(shù)學(xué)概念是抽象難以理解的,但是數(shù)學(xué)需要教師演繹推理給學(xué)生,教學(xué)課堂掌握在教師手中,教師可以輕松幽默的口吻給學(xué)生講述,打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感,產(chǎn)生共鳴,讓原本沉悶的課堂不再沉悶,變得輕松活躍[1]。
(一)深入挖掘教材中的情感因素
數(shù)學(xué)教育中,教師教學(xué)不能脫離教材。教材作為教學(xué)的重要資源,不僅要交給學(xué)生知識,還要帶給學(xué)生情感體驗(yàn)。教師在研究教材時(shí),要對教材充分利用,認(rèn)真鉆研,深入挖掘,將情感教育貫穿數(shù)學(xué)課堂的始終。課堂的載體是教材,教材是有溫度的,不單單有冷冰冰的知識,還有人的情感。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師,數(shù)學(xué)教學(xué)猶如烹制一盤美味菜肴一般,只有將內(nèi)心的情感融入教學(xué),與數(shù)學(xué)知識相融合,才能讓這道“菜肴”更加鮮美可口,讓學(xué)生回味無窮。如果教師在教學(xué)的過程中過分追求理性思維,忽視了感性的情感教育與學(xué)生的精神需求,則會導(dǎo)致學(xué)生不再對數(shù)學(xué)感興趣。如:教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形”和“三角形”的穩(wěn)定性時(shí),學(xué)生理解了基本的概念后,老師可以給出思考題供學(xué)生思考:“生活中你可以通過哪些事物利用三角形的穩(wěn)定性來發(fā)揮優(yōu)勢的呢?”學(xué)生則會對老師提出的問題動(dòng)腦思考,解決實(shí)際問題,這樣就充分利用教材知識調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素[2]。
(二)巧妙設(shè)計(jì)情景,貼近生活
在小學(xué)階段,高年級的小學(xué)生正處于由懵懂的兒童階段向思想較為成熟的青春階段過渡,心理在不斷地變得成熟,許多問題都可以在生活中找到答案,對生活中的一些問題有了自己的觀點(diǎn)和看法,獨(dú)立意識明顯增強(qiáng),在處理成長中的問題和學(xué)業(yè)上的問題時(shí)有了壓力,導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,小學(xué)數(shù)學(xué)隨著年級增長,難度也加大了,學(xué)生因?yàn)樵谇笾飞嫌龅搅死щy,而不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要將數(shù)學(xué)問題變得更加貼近生活,利用生活中的情境巧妙進(jìn)行設(shè)問,讓學(xué)生振奮起來,動(dòng)用數(shù)學(xué)智慧解決問題。例如在學(xué)習(xí)五年級數(shù)學(xué)時(shí),可能性一課中,教師就可以在課件中設(shè)計(jì)抓娃娃的游戲,先用學(xué)生平時(shí)出去玩時(shí)的抓娃娃游戲來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,再將可能性的知識點(diǎn)滲透到游戲中,讓學(xué)生在玩樂中理解知識,巧妙地通過游戲讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。
(三)加強(qiáng)師生互動(dòng),交流中體會情感
現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指出,數(shù)學(xué)課堂要喚起學(xué)生的活力,通過教師與學(xué)生之間來往互動(dòng)來交流情感。讓學(xué)生摒棄“以問為恥”的不健康心理,讓教師丟棄“師者唯尊”的傳統(tǒng)觀念,讓學(xué)生把教師當(dāng)成自己可以訴說真心話的朋友,讓教師成為良師益友,學(xué)生有課上聽不懂部分,教師在課后耐心給學(xué)生解答,摘下課上的嚴(yán)肅面具,在課下愿意俯下身子與學(xué)生親切交流,引起情感共鳴。學(xué)生在課上做練習(xí)題時(shí),遇到難處時(shí),教師應(yīng)該多多觀察學(xué)生的神態(tài)表情,了解學(xué)生遇到困難時(shí)的表現(xiàn),加以指導(dǎo),讓學(xué)生走出瓶頸。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與學(xué)生互動(dòng),比如設(shè)計(jì)交換角色游戲,把講課這一舞臺交予學(xué)生,讓學(xué)生準(zhǔn)備講課,教師在下面點(diǎn)評,讓學(xué)生展示不同的思維,在學(xué)習(xí)交流中增進(jìn)感情[3]。
(四)抓住學(xué)生心理,激發(fā)求知欲望
教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮學(xué)生的心理需求,抓住學(xué)生的心理,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案,有針對性地制定學(xué)習(xí)方案,關(guān)懷學(xué)生,讓學(xué)生感到教師的和藹可親和平易近人。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生求知欲的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓抽象的知識轉(zhuǎn)化為易于理解的知識有利于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)生可以通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性增強(qiáng),教師再加以引導(dǎo),以熱情的態(tài)度上課,對學(xué)生舍得感情和心思投資,在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),不去過分指責(zé)學(xué)生,在教學(xué)過程中多加以鼓勵(lì),讓學(xué)生在自我思考中找出解題方法,對知識深刻理解并靈活運(yùn)用。比如教師在教“小數(shù)”這一課時(shí),可以讓學(xué)生錄一段有關(guān)小數(shù)的視頻,在超市中買水果和蔬菜時(shí),標(biāo)價(jià)上都是帶有小數(shù)的,這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生對于知識的渴求欲望,并且更加貼近生活[4]。
結(jié)束語:
總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)高年段的教學(xué)雖然不易,但只要教師們善于挖掘教材中的情感因素,觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況,抓住學(xué)生心理,感性將應(yīng)用到日常教學(xué)之中,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生樂在其中,數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也將得到提高。
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