論積分制管理下的小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)

張曉麗

【摘? 要】本文主要針對(duì)應(yīng)用積分制度實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的方法，提出基于積分制度培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，優(yōu)化培養(yǎng)流程和體系;在自我管理能力培養(yǎng)時(shí)，既尊重積分制度也尊重學(xué)生個(gè)性;積分制度要適度而行，需要跟隨班級(jí)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的發(fā)展三個(gè)策略，以期為培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生積分制度;小學(xué)生自我管理能力;小學(xué)

中圖分類號(hào)：G625.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0164-03

On the Cultivation of Primary school Students' Self-management Ability under the Management of Point System

（Chengguan Primary School， Shandan County， Gansu Province，China）ZHANG Xiaoli

【Abstract】This article focuses on the application of the points system to realize the cultivation of the self-management ability of primary school students， and proposes to cultivate the students' self-management ability based on the point system， optimize the training process and system; in the self-management ability cultivation， respect both the point system and the personality of the students; the point system to do it appropriately， it is necessary to follow the development of the class to realize the three strategies of content development， in order to provide a reference for cultivating the self-management ability of primary school students.

【Keywords】Primary school students' point system; Primary school students' self-management ability; Primary school

近些年來(lái)，在我國(guó)的教育系統(tǒng)當(dāng)中，出現(xiàn)了一種對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行積分制管理的模式。這種積分制管理的模式主要是針對(duì)小學(xué)生在校過(guò)程當(dāng)中的生活習(xí)慣方面以及學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的規(guī)定，并且通過(guò)遵照這些規(guī)定來(lái)對(duì)小學(xué)生日常行為進(jìn)行管理的一種模式。比如在日常行為習(xí)慣方面，我們對(duì)小學(xué)生對(duì)待同學(xué)的行為、小學(xué)生對(duì)待班級(jí)衛(wèi)生工作的態(tài)度等方面進(jìn)行規(guī)定，如學(xué)生的行為滿足規(guī)定要求，則給予小學(xué)生加分獎(jiǎng)勵(lì)。而相應(yīng)的，在學(xué)習(xí)方面，我們也對(duì)于小學(xué)生主動(dòng)做功課，并且做功課效率很高、注意力集中的行為進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);反之，對(duì)于敷衍作業(yè)和功課的行為則通過(guò)扣分進(jìn)行懲罰。在小學(xué)生日常的測(cè)驗(yàn)當(dāng)中，考試成績(jī)也能成為我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行加分或者扣分的參考元素?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)生積分管理制度是通過(guò)簡(jiǎn)單直接的行為準(zhǔn)則規(guī)定，來(lái)讓小學(xué)生盡量地通過(guò)加強(qiáng)自我管理并且符合積分管理制度的相應(yīng)要求，使他們不斷地按照積分制度的規(guī)定進(jìn)行日常生活和學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前時(shí)代背景下小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題

（一）小學(xué)生的教育工作仍處在以知識(shí)教育為主的模式中

在當(dāng)前時(shí)代背景下，小學(xué)生的教育工作整體仍然是處在以知識(shí)教育為主的教育模式中，這是當(dāng)前時(shí)代背景下小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)過(guò)程工作中的問(wèn)題之一。知識(shí)教育的模式傳承至我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代的特殊社會(huì)情況下所產(chǎn)生的教育模式。在以往的年代，知識(shí)教育能發(fā)揮出其低成本和高效率的特點(diǎn)。但是在當(dāng)前的時(shí)代背景下，由于我國(guó)的本身對(duì)于教育水平的重視程度已經(jīng)得到了加強(qiáng)，因此傳統(tǒng)的知識(shí)教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代的教育工作需求。小學(xué)生的教育工作仍然處在以知識(shí)教育為主的模式當(dāng)中的情況，會(huì)導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程當(dāng)中，忽視了小學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)工作。而對(duì)于此部分工作的或忽視，會(huì)從根本上導(dǎo)致廣大教育工作者以及家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)知不足，并且引發(fā)后續(xù)在教育工作實(shí)施過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)相應(yīng)的教育內(nèi)容缺失，使小學(xué)生無(wú)法通過(guò)小學(xué)階段的教學(xué)工作提高精神素質(zhì)和健全人格。

（二）在小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中，缺乏對(duì)于學(xué)生本體特性的認(rèn)知

在小學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)過(guò)程中，我們對(duì)于學(xué)生本體的特性缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知，這也是當(dāng)前時(shí)代對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自我管理能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中的主要問(wèn)題。這樣的情況是由我國(guó)本身的教育系統(tǒng)的特殊情況導(dǎo)致的。在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教育系統(tǒng)中，對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)工作所配置的師資力量面臨著較為巨大的壓力。作為積分管理制度主要執(zhí)行者的小學(xué)班主任，其本身往往面臨著數(shù)十個(gè)小學(xué)生的管理工作。因此，涉及對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行自我管理能力培養(yǎng)的過(guò)程和工作時(shí)，由于客觀的師生數(shù)量之間存在著巨大差距，導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前的教育體制中的班主任不能實(shí)現(xiàn)對(duì)于所有的學(xué)生的本體特性的深刻認(rèn)知，且缺乏了對(duì)于學(xué)生本體特性的深刻認(rèn)知，會(huì)導(dǎo)致當(dāng)前時(shí)代以提升小學(xué)生自我管理能力為主要目標(biāo)的教學(xué)工作和內(nèi)容無(wú)法對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的培養(yǎng)效果。

（三）對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行自我管理能力的流程和標(biāo)準(zhǔn)不完善

對(duì)當(dāng)前時(shí)代背景下小學(xué)生進(jìn)行自我管理能力培養(yǎng)的具體教育還需要進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)充，這是客觀存在的小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)體系中的問(wèn)題。一方面，對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行自我管理培養(yǎng)的概念是近些年才出現(xiàn)的。而這些理論和理念內(nèi)容，要想深入我國(guó)教育模式中，還需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，進(jìn)行意識(shí)理念的沉淀和具體教育形式的沉淀。另一方面，在當(dāng)前我們主要以智育模式為主的教育模式中，教師對(duì)于自我管理能力的培育的重要性認(rèn)知也不足，從而導(dǎo)致教師對(duì)于自我管理能力培養(yǎng)不重視。在這種情況下，我們?nèi)匀恍枰粩嗟亟?jīng)過(guò)思索和探究，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，不斷完善相應(yīng)的流程和標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于積分制度的小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)方法探討

（一）基于積分制度培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，優(yōu)化培養(yǎng)流程和體系

為了真正實(shí)現(xiàn)在積分制度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的體系，首先我們需要做的是優(yōu)化相應(yīng)的培養(yǎng)流程，使具體的教學(xué)內(nèi)容能通過(guò)理念的擴(kuò)散成為實(shí)際的手段和法則，并且通過(guò)不斷發(fā)展來(lái)構(gòu)成一個(gè)符合我國(guó)當(dāng)前小學(xué)生客觀情況和我國(guó)教育系統(tǒng)客觀情況的一個(gè)綜合性體系。建立小學(xué)生管理工作當(dāng)中的積分制度，是我們對(duì)于小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)體系發(fā)展中的重要一步。積分制度可以通過(guò)細(xì)致的規(guī)定來(lái)對(duì)小學(xué)生方方面面的行為進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)。在學(xué)生不斷遵守相應(yīng)規(guī)則的基礎(chǔ)上，隨著時(shí)間的積累，我們所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容會(huì)逐漸融入他們的日常學(xué)生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使我們?cè)O(shè)定的一些規(guī)則可以成為他們的行為模式，自然而然地對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督和要求。在積分制度的基礎(chǔ)上，我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲處手段，并且樹立一定的典型，來(lái)讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)模仿和學(xué)習(xí)。積分制度，能幫助我們通過(guò)對(duì)于特定典型的獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)小學(xué)生的自我管理能力的發(fā)展。同時(shí)，這種制度的出現(xiàn)，也優(yōu)化了我們當(dāng)前的教育體系。

（二）在自我管理能力培養(yǎng)時(shí)，既要遵循積分制度也要尊重學(xué)生個(gè)性

在積分制度的基礎(chǔ)上，我們想要實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生的全方位的自我管理能力培養(yǎng)工作，還需要遵循一定的原則。在我們進(jìn)行小學(xué)生自我能力培養(yǎng)工作的過(guò)程當(dāng)中，積分制度本身作為我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲處的準(zhǔn)則，需要嚴(yán)格遵循，這樣才能使積分制度得到小學(xué)生群體的尊重，才能在小學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的引導(dǎo)作用。但是在這樣的基礎(chǔ)上，我們同時(shí)也要更加注重學(xué)生的特殊情況和特殊個(gè)性。小學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性，是他們本體的客觀特色之一，毫不夸張地說(shuō)，他們的本體個(gè)性也是他們未來(lái)的發(fā)展?jié)摿?。我們?cè)谕ㄟ^(guò)積分制度對(duì)他們進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，仍然需要重視他們的自身個(gè)性，而不能單純地為了嚴(yán)格遵循積分制度，而壓抑他們的個(gè)人特質(zhì)的發(fā)展。要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)行相應(yīng)的自我管理能力引導(dǎo)工作，讓我們的自我管理培養(yǎng)工作從內(nèi)心深處得到學(xué)生的認(rèn)同，并且激發(fā)他們的自發(fā)性和主觀能動(dòng)性。

（三）積分制度要適度而行，并跟隨班級(jí)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的發(fā)展

積分管理制度在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)生教育系統(tǒng)當(dāng)中仍然需要適度而行，但是這個(gè)度是非常難以掌握的，這也是我國(guó)相應(yīng)的政策和法規(guī)在大面積實(shí)行前必然要進(jìn)行相應(yīng)的試點(diǎn)工作的原因之一。同樣的，我們的積分制度也不能一蹴而就地形成。其所包含各項(xiàng)內(nèi)容，始終需要經(jīng)過(guò)不斷試驗(yàn)來(lái)確定其科學(xué)性。而只有這種科學(xué)的、合理的積分制度，才能真正對(duì)小學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)工作產(chǎn)生相應(yīng)的效果。除此之外，積分制度仍然要隨著班級(jí)的客觀發(fā)展情況實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的發(fā)展。小學(xué)生本身是處在一個(gè)進(jìn)化速度相當(dāng)快的人生階段當(dāng)中。在這個(gè)階段，各種思想認(rèn)知和意識(shí)認(rèn)知都極為容易得到發(fā)展。我們要考慮小學(xué)生本身所面臨的客觀情況，著眼于班級(jí)整體的客觀發(fā)展，在不同的階段相應(yīng)地開發(fā)能對(duì)小學(xué)生的自我管理能力產(chǎn)生影響的各項(xiàng)內(nèi)容，從而保障積分管理制度始終與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，此類積分管理的相關(guān)制度，一來(lái)能使學(xué)生在行為模式上養(yǎng)成習(xí)慣，二來(lái)也能通過(guò)此類積分管理制度的不斷實(shí)施，讓小學(xué)生本身加深對(duì)于積分管理制度背后的關(guān)鍵作用和內(nèi)核的了解，這有利于激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助小學(xué)生逐漸形成自我管理能力。因此，本文著眼于當(dāng)前時(shí)代背景下小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題，并且通過(guò)對(duì)積分制度的深入分析，來(lái)探討加強(qiáng)小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的方法。只有履行與時(shí)俱進(jìn)的積分管理制度，才能讓積分管理制度在我國(guó)小學(xué)生管理能力培養(yǎng)工作的過(guò)程中產(chǎn)生持續(xù)性作用。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“信息化條件下小學(xué)生綜合素質(zhì)‘積分制評(píng)價(jià)研究”（課題項(xiàng)目號(hào)：GS[2020]GHB4472）的研究成果。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）