課程思政背景下心理健康課程與思政教育融合路徑探析

曲倩

【摘要】當下課程思政背景是教育的主流和趨勢，習總書記在全國高校思政工作會議中曾提到了“課程思政”概念，做出了利用課堂時間進行思政教育的指示，強調(diào)各類課程的教學應與思政教育結(jié)合，本文主要從內(nèi)容上、方法上、理念上探索兩者的融合路徑，從而實現(xiàn)《大學生心理健康》課程的課程思政化。

【關鍵詞】課程思政;思政教育;心理健康課程

“課程思政”概念最早是由習近平總書記在全國高校思政工作會議中提到的，總書記做出利用課堂時間進行思政教育的指示，強調(diào)各類課程的教學應與思政教育結(jié)合。這一指示不僅重要，而且很有必要，高校是培養(yǎng)國家未來建設者和接班人的重要領地，如何貫徹這一指示成為所有高校教師需要深入思考的命題。

一、目前現(xiàn)狀

思想政治教育，顧名思義是社會或群體用一定的思想觀念、政治觀點或道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動，亦是中國文學當中一門終身學習的課程。與此同時，我們也不斷聽到學生抱怨說思政課太無聊之類的話、思政老師抱怨說課程太難上等聲音。心理健康課程在大部分高校定位屬于公共必修課，據(jù)調(diào)查大部分心理健康課程過于重視學生的體驗和感受，弱化了知識傳授和思想政治教育的功能。

二、兩者的契合度

（一）《大學生心理健康教育》課程內(nèi)涵。《大學生心理健康教育》這門課程在大部分高校屬于公共必修/選修課。心理教育課程的教學目標一般來講包括三個方面：一是知識目標：使大學生了解心理學的有關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義;二是技能目標：使大學生掌握基本的自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能;三是情感目標：使大學生樹立心理健康發(fā)展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征。結(jié)合現(xiàn)實情況，心理健康課程主要內(nèi)容有：自我意識、氣質(zhì)性格、人際交與溝通、情緒與壓力管理、生命教育、幸福教育等。

（二）課程思政大背景。習近平總書記曾經(jīng)在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。不難發(fā)現(xiàn)，無論是心理健康課程的課程目標還是教學內(nèi)容都與思想政治教育有很大關聯(lián)。兩者有重疊的教學模塊，心理健康教育引導大學生全面認識自我，包括認識自身的氣質(zhì)類型（經(jīng)典四分類）、性格特點、價值觀、人生觀、需要、興趣、未來規(guī)劃等，大學生只有做到了這點，才能更好的接受思想政治教育，思政教育的內(nèi)容才能深入學生內(nèi)心，而不是停留在表面。心理課程在教育實踐中要將思想政治教育的色彩融入進去，不能一味注重感受和體驗，也要注重心理知識和技能的傳授，要讓學生意識到自身的不足和改善自己的意識，而不是簡單的自我滿足和不思進取。

三、融合路徑探析

心理健康課程的宗旨也是為大學生成長成才服務，基于這一點，它和思政教育如出一轍，所以本文主要從內(nèi)容上、方法上、理念上探索兩者的融合路徑，從而實現(xiàn)《大學生心理健康》課程的課程思政化。

（一）內(nèi)容上融會貫通。將“課程思政”內(nèi)容融入到心理健康教育當中。思政教育的很多點與心理健康的點有很大共同性，如當下大學生掛在口邊的“三觀”。傳統(tǒng)的思政教育就是傳授大家建立正確的、合乎社會規(guī)范的行為準則，但一味灌輸可能效果不大，借助心理健康課程的人格教育、自我意識等章節(jié)內(nèi)容的領悟和感受，學生會意識到樹立什么樣的三觀就決定了我們擁有怎樣的人生，三觀是有道德評價色彩的，只有個人的三觀符合社會準則和規(guī)范，才能更好的實現(xiàn)自我價值，學生在接受三觀教育時才能結(jié)合自身情況知道具體怎么做，而不是簡單的停留在思想層面，從而真正將缺點和不足的改變落到實處。

（二）方法上互相借鑒。相對思想政治教育，心理健康課程的課程內(nèi)容對學生來講有天然的吸引力，總概括起來心理課程一貫的特質(zhì)：尊重獨特性，注重感受和體驗，保護差異性。正是這樣的特質(zhì)，學生不帶有抵觸情緒，才能更好的接受教育。試想某個學生曠課被老師叫來談話，不借助心理技術(shù)的談話基本是比較生硬，都是批評和職責，甚至威脅，學生自然不愿意接受，相反，換個思路，不要跟學生站在對立面（心理咨詢的基礎），讓學生感受到老師是與他一伙的，是想幫助他的，而不是來指責其，學生沒有了對抗情緒，會主動說出內(nèi)心的想法，這樣一來就變成了老師幫助學生一起商量對策。這樣一來思想政治教育的目的也達到了。

（三）理念上合二為一。課程思政背景的提出就是要用心理的角度豐富思政教育的方法，用思政的內(nèi)容支撐心理的理念，心理健康課程不止是心理的，也是思政教育課程大家庭的一員。兩者本就是一家，只是在課程思政這一理念沒有明確提出來去之前，心理教育與思政教育貌似是不關聯(lián)的兩個概念，一個強調(diào)差異性，一個注重共同性，似乎無法融合，但細致推敲之后會發(fā)現(xiàn)兩者是硬幣的兩面，其實是相輔相成的，只是著力點不一樣。課程思政背景下心理健康課程與思政教育融合會更順應時代發(fā)展要求，也是符合學科規(guī)律的發(fā)展方向。

結(jié)語：毫無疑問，課程思政不僅重要而且必要。大學校園是思想政治教育的重要陣地，大學教師是思想政治教育的主要參與者，務必要在理念上、內(nèi)容上、方法上不斷探索，實現(xiàn)“心理思政化，思政心理化”。從工作模式、人員隊伍、具體操作等角度來看心理健康課程與思想政治工作密不可分，高等教育中兩者結(jié)合起來做到融會貫通、相互滲透、相輔相成，形成“你中有我、我中有你”。這種深度融合實現(xiàn)了心理健康與思政工作的雙贏局面。

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