例談新課改背景下導(dǎo)師制在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃海燕

摘要：在新課改背景下，教育的理念和教育模式需要不斷創(chuàng)新，要求教育回到教育的本質(zhì)，即以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生不同階段的心理需求，尊重學(xué)生隔離差異，滿足每個學(xué)生個性化需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和探索思維的人才，人文精神與科學(xué)精神融合的人才，完成一種知識的賦能。導(dǎo)師制是新課改背景下的一種新的教學(xué)理念和模式，也相當(dāng)是一種導(dǎo)學(xué)互動的新模式，他將教師的傳統(tǒng)的課堂講授知識的職能延伸，導(dǎo)師制是融合人生導(dǎo)師、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理咨詢、思想建設(shè)為一體的教師職能。旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：例談;新課改背景;導(dǎo)師制;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

導(dǎo)師制應(yīng)該說在我國歷史上很早就開始產(chǎn)生，比如說孔子某種程度上就是一名學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和思考人生。傳授學(xué)生們知識的同時，更是一種思想的指導(dǎo)。學(xué)而時習(xí)之、溫故而知新，三人行必要我?guī)?，指?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度。而導(dǎo)師制這個概念起源于14世紀(jì)，在英國牛津大學(xué)就已經(jīng)出現(xiàn)，導(dǎo)師的職能作為學(xué)生經(jīng)濟(jì)與道德的保護(hù)人。19世紀(jì)，牛津大學(xué)把導(dǎo)師制作為一種多元化、科學(xué)化、學(xué)術(shù)化的教學(xué)制度。在我國2002年浙江大學(xué)和北京大學(xué)最早實施了導(dǎo)師制。高中教學(xué)中也不斷采取學(xué)分制和選修課的方法引入導(dǎo)師制。本文通過指出高中數(shù)學(xué)導(dǎo)師制的內(nèi)涵，和高中數(shù)學(xué)導(dǎo)師制存在的問題以及高中數(shù)學(xué)引入導(dǎo)師制的意義，并提出了高中數(shù)學(xué)引入導(dǎo)師制的方法，旨在為高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供全新的視角和思維方式。[1]

一、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)師制的內(nèi)涵

高中數(shù)學(xué)導(dǎo)師制有兩個內(nèi)涵層次：一是導(dǎo)師制是一種個性化的教學(xué)模式。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣、風(fēng)格展開的差異化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)、不同階段進(jìn)行不同教學(xué)的科學(xué)導(dǎo)向方式。二是導(dǎo)師制是一種互動教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在新課改的背景下，打破傳統(tǒng)的灌輸式、傳授知識的職能，引導(dǎo)學(xué)生把知識與能力相結(jié)合，把注入式教學(xué)轉(zhuǎn)化成啟發(fā)式教學(xué)，教師角色定位從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)成全方位引導(dǎo)。具有雙向的角色定位，一個是教學(xué)導(dǎo)師，是指針對學(xué)術(shù)型的研究和訓(xùn)練，數(shù)學(xué)不僅是“數(shù)字、符號、運(yùn)算、公式”的組合，而是體現(xiàn)一種邏輯的美，應(yīng)用的美，解決問題的美，教師要根據(jù)學(xué)情制定分層次教學(xué)目標(biāo)和設(shè)置。課堂上以問題為導(dǎo)向，讓同學(xué)形成獨(dú)立思考問題的能力，教師在學(xué)生主動思考后歸納、總結(jié)、拔高。另一方面，是人生導(dǎo)師，比如合理如何進(jìn)行時間管理、情緒管理等能力。[2]

二、導(dǎo)師制模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)有著獨(dú)特的數(shù)學(xué)文化和科學(xué)思維模式，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和趣味性在教學(xué)過程中需要學(xué)深們自己去體會，導(dǎo)師制的方式讓學(xué)們可以根據(jù)一些主題自主去研究探索，改變了僵化的學(xué)習(xí)模式和僵化的教學(xué)方式，同時也改變了一種關(guān)系，在獨(dú)立思考的過程中，學(xué)生形成對數(shù)學(xué)的喜愛。

（二）提升學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)師制是教師設(shè)計問題，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，開展預(yù)習(xí)，搜集資料。通過大量的獨(dú)立思考，形成獨(dú)立解決問題的能力。導(dǎo)師可以采取多樣化的模式翻轉(zhuǎn)課堂，比如主題題材式交流研討、比如探究式小組討論，擴(kuò)寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，然后經(jīng)過大量的思考、研討后，導(dǎo)師給予指導(dǎo)，提升孩子的學(xué)習(xí)能力。

（三）彌補(bǔ)教學(xué)方式的不足

比如采取走班式的教學(xué)模式，孩子教室不一定，哪個科目去哪個教室上課的模式流動性比較大，學(xué)生管理中出現(xiàn)問題時，管理難度加大。導(dǎo)師制使得學(xué)生和師生的關(guān)系會非常的和諧，這樣一來，拉進(jìn)師生距離，增進(jìn)學(xué)科情感。

三、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）通過教學(xué)設(shè)計，提升思維能力

開展問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，充分考慮學(xué)生的思考特點(diǎn)、結(jié)合應(yīng)用性和趣味性進(jìn)行設(shè)計，提升學(xué)生的思維的能力，比如舉一反三、觸類旁唐、由此及彼的推理能力、邏輯能力、判斷分析等能力。

（二）充分導(dǎo)師的班級管理的作用

導(dǎo)師了解每個學(xué)生幫助了解自我我是誰——可以自己做完測試后，對測試結(jié)果分析、解讀、認(rèn)知。明晰自己、了解自己、找到興趣、愛好、能力點(diǎn)，比如邏輯思維能力、判斷能力、推理能力，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行SWOT分析，了解自己、發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢和劣勢，有哪些可以改進(jìn)的地方和釋放的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受。輔助社會情感sel情感課程——關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)的幸福、數(shù)學(xué)的力量、數(shù)學(xué)中的困難、努力、自律、搏擊、攀登人生價值觀和幸福力。（通過數(shù)學(xué)名人大量案例、相互分享數(shù)學(xué)領(lǐng)域的人物的執(zhí)著精神和思維品質(zhì)。通過開展導(dǎo)師制解決問題能力提升——時間管理、問題導(dǎo)向、頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想法、目標(biāo)管理。幫助同學(xué)完成數(shù)學(xué)學(xué)科的情感和趣味性探索和學(xué)科應(yīng)用性。助力學(xué)生學(xué)習(xí)持久力、耐力和自我效能的提升，同時為學(xué)生指數(shù)職業(yè)生涯的規(guī)劃——專項數(shù)學(xué)行業(yè)的前沿和應(yīng)用動態(tài)。同時開展小組討論設(shè)計，找數(shù)學(xué)規(guī)律，探索數(shù)學(xué)奧秘。[3]

結(jié)語：

導(dǎo)師制教學(xué)模式符合高中生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立性思考方式，翻轉(zhuǎn)課堂、延伸課堂，完成教師的角色轉(zhuǎn)變，增加了學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性和鮮活性，增加了學(xué)生的積極性和參與性，是新課改背景下非常有效的教學(xué)模式，也是非常值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡利玲.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（上旬刊），2018（8）.

[2]周曉陽.促進(jìn)學(xué)生自主管理的高中導(dǎo)師制的實踐探索[D].華東師范大學(xué)，2015.

[3]何泉.高中階段實施導(dǎo)師制的探索與思考[J].當(dāng)代教研論叢，2017（5）.