讓語(yǔ)用能力在生活中生長(zhǎng)

袁記通

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這里的語(yǔ)文實(shí)踐更多是指生活。小學(xué)生的思維較為具體，對(duì)抽象內(nèi)容的理解有一定的難度。教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)為具體形象的生活畫面，助推學(xué)生理解課文，提升他們的語(yǔ)用能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為例，淺析運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的策略。

一、借助生活畫面

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)用訓(xùn)練的前提。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，詞語(yǔ)理解是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生僅僅依靠朗讀去理解詞語(yǔ)的含義，這樣的理解往往只停留在表面。教師借助畫面，或者相關(guān)視頻，將生活場(chǎng)景移植到課堂中，才能喚醒學(xué)生的生活記憶，為其語(yǔ)用能力提升創(chuàng)造條件。

比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文的時(shí)候，針對(duì)“小雞畫竹葉”的生字“竹”，很多學(xué)生也許在生活中見(jiàn)過(guò)竹子，卻無(wú)法將生活中的竹子與生字“竹”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中，教師可以借助視頻或者圖片呈現(xiàn)生活中的竹子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較竹葉的外形與象形“竹”字，借助多媒體呈現(xiàn)其演變過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生頭戴小雞頭飾，演一演小雞走路的樣子，增添課堂趣味，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

二、借助生活體驗(yàn)

語(yǔ)用教學(xué)的目的是通過(guò)課堂范例教學(xué)，從扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)表達(dá)。遺憾的是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)，教師過(guò)分注重人文感悟，在一定程度上忽略了語(yǔ)文的工具性特征。統(tǒng)編教材突出單元要素，注重提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)植入學(xué)生的生活體驗(yàn)，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)的同時(shí)，更應(yīng)該啟發(fā)他們學(xué)會(huì)與文本深度對(duì)話，引導(dǎo)他們借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)思辨，從中理解文本作者的表達(dá)技巧。

比如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文的時(shí)候，教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)荷塘的景色，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。教師按照課文內(nèi)容，依次呈現(xiàn)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們理解課文的內(nèi)容。接下來(lái)，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想一想，還有哪些小動(dòng)物過(guò)來(lái)與荷葉為伴？學(xué)生打開(kāi)想象的閥門，說(shuō)出與荷葉為伴的小動(dòng)物——龍蝦、螃蟹、蝴蝶、蜜蜂……緊接著，學(xué)生又說(shuō)出了“荷葉是龍蝦的大傘”“荷葉是蝴蝶的舞臺(tái)”等精彩的語(yǔ)句。

三、借助生活實(shí)踐

一提到生活實(shí)踐，不少教師就想到調(diào)查、勞作等，這對(duì)于生活實(shí)踐理解有點(diǎn)兒狹隘。其實(shí)，針對(duì)語(yǔ)用教學(xué)，最根本的就是搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在其言語(yǔ)實(shí)踐中提升表達(dá)能力。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做“小主持人”，或者開(kāi)展朗讀比賽等等，形式多樣，關(guān)鍵是要給學(xué)生平臺(tái)，鼓勵(lì)他們積極參與，教師不過(guò)多干預(yù)，重在實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才能得以提高。

比如，在學(xué)習(xí)《端午粽》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生曬“粽子”，介紹一下端午的粽子；在端午節(jié)這天，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)介紹自己家包的粽子。又如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這篇課文的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活展開(kāi)想象，續(xù)編故事，讓大家認(rèn)識(shí)一個(gè)不一樣的“小猴子”。在教學(xué)中，教師聯(lián)系生活實(shí)踐，為學(xué)生搭建語(yǔ)用平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)用教學(xué)的具體策略還有很多。不過(guò)，需要注意的是，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力訓(xùn)練，教師不僅要關(guān)注相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，更應(yīng)注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累，積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也為其語(yǔ)用能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。