基于問題引領(lǐng)的閱讀課堂

陳笑

問題引領(lǐng)教學(xué)模式是以問題為載體展開的課堂閱讀教學(xué)活動，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而盡快實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、激發(fā)閱讀興趣

在課文的讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該提出新的設(shè)想與觀念，引導(dǎo)學(xué)生自由討論與聯(lián)想。學(xué)生了解閱讀內(nèi)容后，教師抓住有利于學(xué)生知識體系自主構(gòu)建的信息，合理設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題，有目的地閱讀文章，在思考與啟迪中發(fā)展主動思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理導(dǎo)入問題，幫助學(xué)生回顧原有的語文知識，自然導(dǎo)入到新課閱讀中，實現(xiàn)新舊知識的有機整合。

如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生圍繞“我知道雷鋒叔叔”查找資料。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體出示雷鋒的照片，讓學(xué)生觀察圖片中人物的穿著、動作，引導(dǎo)學(xué)生思考“你認識圖片上的人嗎”等問題，集中學(xué)生的注意力。在課上，教師鼓勵學(xué)生分享自己收集到的資料，包括雷鋒叔叔的光榮事跡、生平簡介、國家領(lǐng)導(dǎo)人的題詞等。教師引入與課文相關(guān)的背景知識，設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識體系的初步構(gòu)建。問題導(dǎo)入法有利于提高學(xué)生閱讀新課內(nèi)容的積極性，學(xué)生在閱讀探究的過程中，可以逐步完善知識結(jié)構(gòu)體系。

二、加深閱讀理解

閱讀理解是知識構(gòu)建的過程?；诖?，教師需抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容與有價值的信息，仔細分析閱讀材料的語言，推動學(xué)生語用能力的發(fā)展。

如在《寒號鳥》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生略讀文章，理解文章的故事脈絡(luò)，讓學(xué)生在默讀中找出跟季節(jié)有關(guān)的句子，探究跟季節(jié)有關(guān)的句子是如何排列的，了解故事描寫的順序，明確故事發(fā)展的主線。在精讀感悟環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生圍繞“寒號鳥與喜鵲的表現(xiàn)差異”“寒號鳥與喜鵲在冬天中的處境”“寒號鳥不聽勸告的結(jié)果如何”等問題，幫助學(xué)生快速了解故事內(nèi)容。接著，教師再讓學(xué)生思考“喜鵲怎樣勸告寒號鳥”“寒號鳥是怎么回應(yīng)的”等問題，感受寒號鳥不聽勸告等個性特征。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，清晰直觀地呈現(xiàn)故事的內(nèi)容。

三、拓展閱讀空間

為豐富學(xué)生的閱讀體驗，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。教師需創(chuàng)設(shè)自由的提問情境，激發(fā)學(xué)生的提問意識，提升學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生相互提出問題，有利于活躍課堂氛圍，學(xué)習(xí)到更多更全的語文知識。

如在《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞課文題目，自由提出“朱德用這根扁擔(dān)干什么”“為什么要挑糧上山”等問題，教師趁機簡要介紹朱德的情況和課文的背景，讓學(xué)生對課文題目有更全面的了解。在閱讀課文的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，圍繞“挑糧上山累在哪”等問題，深入思考，合作探究。在思考的過程中，學(xué)生提出了“什么是山高路陡”等新問題。學(xué)生通過分析課文、看圖解釋，解決這些問題，得出完整的答案。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提出的新問題，有利于拓展學(xué)生的思維，推動學(xué)生深入探究文章的內(nèi)容，更加透徹地理解朱德的品質(zhì)。

總之，問題引領(lǐng)教學(xué)模式，可拓展學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，使其積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中。教師靈活掌握與運用提問技巧，有利于提升學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氛圍，收到事半功倍的教學(xué)效果。