淺談敘事性文本的閱讀策略

黃霞

在統(tǒng)編教材中，敘事性文本是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和品鑒的重要文本形式。對(duì)于敘事性文本的教學(xué)，很多教師往往停留在故事情節(jié)的梳理上。其實(shí)，敘事性文本蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價(jià)值，只有真正緊扣敘事性文本的特征，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

一、細(xì)讀敘事性文本

入選統(tǒng)編版教材的敘事性文本，都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，情?jié)設(shè)計(jì)跌宕起伏，人物的刻畫(huà)也非常精彩。因此，教師必須引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀文本，梳理故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，全面把握文本的內(nèi)容，感受人物的精神品質(zhì)。

以《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受故事情節(jié)之后，就應(yīng)該將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在船長(zhǎng)哈爾威的言行細(xì)節(jié)上，關(guān)注人物每一句話蘊(yùn)藏的價(jià)值，洞察人物每一個(gè)舉動(dòng)背后的用意，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。在敘事性文本中，人物的精神品質(zhì)，往往并不是作者直接呈現(xiàn)出來(lái)的，而是將其巧妙地蘊(yùn)藏于語(yǔ)言文字表達(dá)的細(xì)節(jié)之中，給了讀者探究與品味的空間。因此，學(xué)生只有聯(lián)系故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)境，聯(lián)系自身的生活實(shí)際，才能真正通過(guò)文本的細(xì)節(jié)與人物對(duì)話，理解文本的內(nèi)容。

二、聯(lián)讀敘事性文本

為了表達(dá)的需要，作者在創(chuàng)作敘事性文本時(shí)常常會(huì)補(bǔ)充相應(yīng)的素材。以《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文為例，課文重點(diǎn)刻畫(huà)的人物是哈爾威船長(zhǎng)，作者為什么還要描寫(xiě)乘客？其目的就是要借助乘客與船員的表現(xiàn)，襯托哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、舍己為人、忠于職守的高貴品質(zhì)。因此，教師需要將這三類(lèi)人物的表現(xiàn)，尤其是他們的言行細(xì)節(jié)集中起來(lái)，采用聯(lián)系閱讀的方法，通過(guò)人物言行的對(duì)比，讓學(xué)生更好地感受哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)。

例如，在災(zāi)難發(fā)生之前，哈爾威船長(zhǎng)緊盯著前方駕駛輪船，乘客們則進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，這種對(duì)比表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守；在災(zāi)難發(fā)生之后，甲板上一片混亂，哈爾威船長(zhǎng)控制了局面，更加凸顯了船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)及權(quán)威。在閱讀中，學(xué)生將這些內(nèi)容與相同類(lèi)型的素材聯(lián)系起來(lái)一起閱讀，閱讀效果會(huì)更好。

三、回讀敘事性文本

經(jīng)典的敘事性文本，每一個(gè)字、每一句話，都蘊(yùn)含著作者內(nèi)在豐富的表達(dá)意圖。教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生在整體了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以回讀的方式，仔細(xì)品讀文本重點(diǎn)描寫(xiě)的內(nèi)容，真正把握作者描寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容的用意。

比如《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文，在文章一開(kāi)始就對(duì)諾曼底號(hào)這艘輪船進(jìn)行了介紹，不僅僅揭示了它的裝載量，還交代了這是世界上最漂亮的輪船之一，“它還年輕”，“只有七歲”。初讀文本時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為這只不過(guò)是作者順勢(shì)介紹的信息，并沒(méi)有多大的意義?？墒?，為什么作者要在文章的一開(kāi)始寫(xiě)這些信息呢？學(xué)生在整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上回讀課文，就能夠發(fā)現(xiàn)作者看似漫不經(jīng)心地交代這些信息，目的在于將諾曼底號(hào)的相關(guān)介紹與乘客遇到災(zāi)難時(shí)的慌亂建立聯(lián)系。

總之，統(tǒng)編教材敘事性文本的閱讀一定不能局限在梳理情節(jié)感知故事內(nèi)容的層面上，教師要把握敘事性文本的內(nèi)在特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀形式，與敘事性文本展開(kāi)深入有效的對(duì)話，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。