抓住人物對話，打開閱讀密碼

諸穎

言為心聲，在文章中的人物對話是人物內(nèi)心世界的展示，是揭示人物性格特征的方式，也是推動故事情節(jié)發(fā)展的重要工具。根據(jù)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，小學(xué)語文課程教學(xué)的重要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力?；诖?，教師可以把握文本閱讀這一環(huán)節(jié)，利用文本中的人物對話，引導(dǎo)學(xué)生體會語言表達(dá)的魅力，提高閱讀效果。

一、人物對話的方式

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物對話，了解他們的人生經(jīng)歷以及生存狀況，體驗(yàn)作者的思想感情，一直是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。每一個人因身份地位、性格特點(diǎn)、學(xué)識見解等方面的不同，在語言表達(dá)上也會展現(xiàn)出不同的形式。

例如，在《在牛肚子里旅行》的閱讀理解中，教師利用課件為學(xué)生展示部分對話：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫了起來。“你在哪兒？”青頭急忙問?！拔冶慌３粤恕谒淖炖铩让?！救命啊！”青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就被摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”通過這段對話，教師引導(dǎo)學(xué)生通過青頭和紅頭在危急時刻的肢體動作、語言來了解它們的性格特點(diǎn)，并為接下來的閱讀作好了鋪墊。

二、人物對話的內(nèi)容

人物的語言不僅包含文字本身的含義，也包含著話外之音。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以利用人物對話的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以對話為線索，探究人物之間的關(guān)系，體會角色所承載的思想情感。

例如，《去年的樹》這篇童話主要以角色之間的對話來展現(xiàn)小鳥對大樹的情感。在學(xué)生完成初步閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小鳥和大樹依依惜別，并約定第二年在這里相見。但是，第二年小鳥如約而至，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問。接下來有三組對話，小鳥分別問了樹根、大門、小女孩，你能想象小鳥是懷著怎樣的心情發(fā)問的嗎？請你嘗試在對話中表現(xiàn)小鳥的心情。通過討論，學(xué)生分別展現(xiàn)出不同場景下小鳥的心情以及發(fā)問的語氣——1.鳥兒奇怪地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”2.鳥兒著急地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹在廠子里被切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?.鳥兒懷著最后一線希望問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答：“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！痹谶@樣的對話中，學(xué)生體會到了小鳥心情的變化，不解、焦急、失望以及最后的平靜，理解了小鳥和樹之間的真摯友情。

三、人物對話的留白

在文本中，每一個人物會根據(jù)自己的感受“說話”，同時也會存在一定的留白，這些留白有時是我們理解文本內(nèi)容、理解人物心理的重要抓手?；诖耍陂喿x指導(dǎo)中，教師可以利用人物“說”“不說”之間的矛盾，幫助學(xué)生理解人物的情感。

例如，《金色的魚鉤》這篇課文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一個感人至深的故事，故事中的“魚鉤”閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神，而老班長這種寶貴的精神也通過人物之間的對話呈現(xiàn)出來。其中，當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)老班長在給大家吃魚，自己卻嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭時，“我”失聲喊起來：“老班長，你怎么……”老班長見狀卻支吾著說：“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的……”在這段對話中，“我”和老班長的語言均有留白，“我”想問的話已經(jīng)通過老班長的行為表現(xiàn)了出來，同時也表達(dá)出我的震驚和不解；老班長的回答有著強(qiáng)行解釋的心虛，以及希望能夠“糊弄”過去的局促不安。這一段對話，將老班長舍己為人的精神作了很好的鋪墊。

總之，人物對話是文本中經(jīng)常用到的一種寫作手法，是塑造人物、表達(dá)故事內(nèi)容的重要手段。在閱讀指導(dǎo)中，教師要善于從人物的對話入手，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生打開文本閱讀的密碼。