走進(jìn)文本，讀寫結(jié)合

吳旭

“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币恢币詠?，閱讀與寫作之間的關(guān)系都是教育研究的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘課本資源，尋找讀寫結(jié)合的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，在讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、提煉寫作方法

經(jīng)典的文章中不僅包含豐富的情感，也有許多經(jīng)典的表現(xiàn)手法。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計中可以提煉其中的寫作方法，為學(xué)生自主寫作打好基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師直接導(dǎo)入課題，抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容——到底是什么精彩極了，又是什么糟糕透了，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后，教師結(jié)合本冊同類課文的教法，引導(dǎo)學(xué)生思考：父親和母親對巴迪的詩分別有什么看法？為什么會有不同的看法？學(xué)生以小組合作的方式，展開討論。為了感受父母之愛，教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句，在讀的過程中感受不同人物的心情，分析人物的性格特點(diǎn)。接下來，教師可以緊扣單元訓(xùn)練要點(diǎn)，設(shè)置一個小練筆，要求學(xué)生仿照文本內(nèi)容，對人物的語言、心理、動作等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。課后，教師對學(xué)生的課堂練筆進(jìn)行評價，幫助學(xué)生掌握人物細(xì)節(jié)描寫的方法。

二、抓住體裁特點(diǎn)

語文教材中包含著詩歌、小說、散文、童話、神話等體裁，這些體裁各具特點(diǎn)，在啟發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合方面也各具優(yōu)勢。例如，古詩詞語言精練，情感飽滿，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開自己的想象，對古詩進(jìn)行擴(kuò)寫，更加細(xì)致地描繪詩詞的情境。

比如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的閱讀指導(dǎo)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生解讀詩的含義，理解詩中的離別之情；接著，教師設(shè)計讀寫結(jié)合練筆活動，要求學(xué)生根據(jù)對詩的理解進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫，用現(xiàn)代語言展現(xiàn)詩的內(nèi)容與情感。有的學(xué)生通過李白與孟浩然的對話來描繪離別場景；有的學(xué)生通過景物描寫表達(dá)詩中的情感；有的學(xué)生則以讀后感的方式對詩歌進(jìn)行鑒賞……這樣的寫作活動，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生從特殊的文本體裁中挖掘信息，融入自己的想象，進(jìn)而深入解讀詩歌，欣賞詩歌的意境美，進(jìn)一步體會詩歌的情感內(nèi)涵。

三、把握留白空間

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，在閱讀課文時常常會浮想聯(lián)翩。針對這一特點(diǎn)，教師在閱讀指導(dǎo)中，可以利用文本中的留白啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，描繪文字中隱含的畫面和塑造鮮活的形象。由此可見，填補(bǔ)“留白”，讀寫結(jié)合，有利于打開學(xué)生習(xí)作的思路。

比如，《寶葫蘆的秘密》這篇童話本身就充滿了想象力，同時文本中還留下了許多可供學(xué)生想象的空間。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后，根據(jù)文本中的留白設(shè)計編創(chuàng)活動：從“我”很小的時候起，到“我”十來歲，奶奶講了很多關(guān)于寶葫蘆的故事。課文中對這些故事都是一筆帶過。請你選擇其中的一個，根據(jù)已有內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，大膽想象其中的奇妙情節(jié)。為激發(fā)學(xué)生的想象，教師給出了幾個提示：“我”得到寶葫蘆的曲折過程，都遇見了誰？“我”在使用寶葫蘆的過程中發(fā)生了哪些奇妙的故事？“我”得到寶葫蘆之后心情如何？為什么會出現(xiàn)這種情況？這樣的教學(xué)設(shè)計，既還原了課文語言所描繪的情境，又調(diào)動了學(xué)生讀寫結(jié)合的積極性。

總之，在教學(xué)中，教師要靈活地將閱讀與寫作融為一體，幫助學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，掌握其中的寫作技巧，豐富自己的語言儲備，體會作者的真摯情感。在讀寫結(jié)合練筆活動中，學(xué)生才能有感而發(fā)，自覺調(diào)動語言積累，提高語文綜合素養(yǎng)。