高中生物學(xué)科的核心概念與核心素養(yǎng)研究

蔡文燕

摘? 要：伴隨著我國(guó)教育工作改革的推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)理念成為許多教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，也成為了高中教學(xué)工作當(dāng)中的重要組成部分。在新時(shí)代背景下，生物教學(xué)的地位變得越來(lái)越高，成為了推動(dòng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為此，該文分析了在高中教學(xué)當(dāng)中生物學(xué)的核心素養(yǎng)培育方式，并提出了幾點(diǎn)有效策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科? 核心概念? 核心素養(yǎng)? 研究

中圖分類號(hào)：G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）05（b）-0159-03

Abstract： With the promotion of education reform in China， the concept of students' core literacy has been paid attention to by many educators. The concept of students' core literacy has become an important part of high school teaching. In the new era， the status of biology teaching is becoming higher and higher， and it has become one of the important ways to promote students to form core literacy. Therefore， this paper analyzes the cultivation methods of biology core literacy in senior high school teaching， and puts forward some effective strategies for reference.

Key Words： High school biology; Core concept; Core literacy; Research

隨著新一輪課改的來(lái)臨，核心素養(yǎng)概念很快成為現(xiàn)在高中教育體系討論的重要對(duì)象。首先，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;其次，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是完成立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，能夠?yàn)檫m應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)的教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力作出貢獻(xiàn);最后，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的外在體現(xiàn)，黨的教育方針通過(guò)核心素養(yǎng)這一過(guò)程可以認(rèn)真落實(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到引領(lǐng)課程改革的作用。所以，高中生物教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注重素質(zhì)教學(xué)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的課程理念，努力探索教學(xué)高中內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐之間的聯(lián)系，使得核心素養(yǎng)課程更加貼近生活，讓學(xué)生在核心理念的貫徹下學(xué)好生物課程。該文基于高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，剖析一些存在的教學(xué)問(wèn)題，給出一些解決方法，促進(jìn)核心素養(yǎng)概念的深入改革。

1? 高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

尊重學(xué)生之間存在的差異和發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性化需求，是目前我國(guó)素質(zhì)教育所提出的一大要求。因此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，也應(yīng)該尊重學(xué)生的差異同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。新課程改革在推進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生的各種影響，使得教育能夠推動(dòng)學(xué)生形成更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成更強(qiáng)的興趣，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)塑造更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造能夠在生活當(dāng)中應(yīng)用生物知識(shí)的機(jī)會(huì)[1]。

2? 核心素質(zhì)培養(yǎng)在高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念傳統(tǒng)

因?yàn)榻虒W(xué)理念傳統(tǒng)，導(dǎo)致出現(xiàn)新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，難以短時(shí)間發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的生物教學(xué)工作其包含的大量知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，讓教師采取的教學(xué)策略一般都是讓學(xué)生死記硬背。這種方式是應(yīng)對(duì)考試最簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)記住，但是學(xué)生并不能夠真正地將這些知識(shí)進(jìn)行有效的吸收和理解，并不能夠在實(shí)際生活中活學(xué)活用，對(duì)于知識(shí)的教授單純?yōu)榭荚嚪?wù)，學(xué)生的綜合素質(zhì)無(wú)法得到有效提升，自然導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)無(wú)法上一個(gè)新的臺(tái)階[2]。

2.2 教學(xué)設(shè)備的落后

生物教學(xué)其實(shí)比想象中要更加依賴教學(xué)設(shè)備，而在生物教學(xué)中普遍缺少高效率教學(xué)的工具，難以得到效率和質(zhì)量上的提升。另外，由于很多學(xué)校的教學(xué)資源不足，在教學(xué)設(shè)備更新上難以跟上教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的節(jié)奏，無(wú)法適應(yīng)更新的教學(xué)任務(wù)目標(biāo);還有一部分教師，由于其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，在教學(xué)過(guò)程中采用的往往是滯后的教學(xué)方法輔之以落后的教學(xué)設(shè)備，使得教學(xué)設(shè)備所具有的強(qiáng)大的知識(shí)具象能力沒(méi)有更好地發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致原本可以提升的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率沒(méi)有得到應(yīng)有的提升[3]。

2.3 教師的綜合素質(zhì)有待提高

教師是知識(shí)的傳播者，教師的綜合素質(zhì)影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，除了教師在專業(yè)知識(shí)方面的素質(zhì)以外，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念等，都是綜合素質(zhì)的重要部分，并且對(duì)教學(xué)效果的影響同樣巨大。高中階段的生物教師如果缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者新穎的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方法則很容易打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，影響對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

2.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性是幫助培育核心素養(yǎng)的重要助力，而傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式下的學(xué)生往往對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性較弱，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度是完成任務(wù)，目標(biāo)是單純地提高分?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致整體方向和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向背道而馳，難以形成助力[5]。

3? 學(xué)生在高中生物核心素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決方法

3.1 將提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)融入教學(xué)中

首先，教師的教學(xué)理念應(yīng)該得到改變，改變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有趣味性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更多以引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，而非單純地進(jìn)行機(jī)械記憶。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)融會(huì)貫通、活學(xué)活用，使其在生活中也能夠利用生物知識(shí)并且能夠在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，做到學(xué)習(xí)和生活相輔相成互相促進(jìn)，從而幫助培育學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。

3.2 及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備是生物教學(xué)過(guò)程中的重要助手，由于生物知識(shí)和實(shí)際情況之間受到多種因素的影響，是存在較大差距的，學(xué)生難以對(duì)所有的要素都進(jìn)行綜合考慮。因此，教學(xué)設(shè)備對(duì)于知識(shí)的模擬成為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)想象和應(yīng)用的重要工具，也是幫助學(xué)生提升知識(shí)應(yīng)用能力的重要工具。學(xué)校和教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)，在生物教學(xué)中，及時(shí)地對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新;同時(shí)，教師也應(yīng)該將教學(xué)設(shè)備活學(xué)活用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。

3.3 提升教師的綜合素質(zhì)

教師除了要保證自身具有強(qiáng)大的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)以外，其還應(yīng)該對(duì)自身的各方面綜合能力進(jìn)行提升，應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)并應(yīng)用更多新興的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在教學(xué)觀念上緊跟時(shí)代步伐，避免陳舊的教學(xué)理念拉低教學(xué)效率;同時(shí)，積極地面對(duì)自己負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)[8]。

3.4 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體是當(dāng)前教育界極為重視的一項(xiàng)工作。在目前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生依然是被動(dòng)的在接受知識(shí)，并且長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式使很多學(xué)生在獨(dú)立思考能力上有所不足，貿(mào)然地改變教學(xué)模式反而難以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、利用知識(shí)，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成更加強(qiáng)烈的興趣，以幫助其培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

4? 高中生物課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

4.1 培養(yǎng)學(xué)生生物思維

生物思維的大意是指，學(xué)生應(yīng)該了解人和生物之間存在的規(guī)律性以及利用這些規(guī)律建立起來(lái)的聯(lián)系，通過(guò)這些聯(lián)系在人腦中建立相關(guān)的反應(yīng)和技術(shù)生物思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)過(guò)程往往會(huì)把教學(xué)知識(shí)內(nèi)容打碎，盡可能詳細(xì)地灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，尤其對(duì)很多經(jīng)典的案例進(jìn)行機(jī)械化的記憶，這幾乎沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找答案，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)資料調(diào)查、互相討論等方式，摸索出問(wèn)題的答案，而教師更多是給予一定的引導(dǎo)，使學(xué)生更牢固地獲得知識(shí)使用能力[9]。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行多樣化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)教學(xué)課堂，其教學(xué)形式非常單一，基本是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講述，以盡可能直觀化地繪圖或講述來(lái)幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建畫面，但總體來(lái)說(shuō)是相當(dāng)單一并且低效的。對(duì)此，教師應(yīng)該更新并充分利用好教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中利用新興的教學(xué)模式，通過(guò)專門的知識(shí)平臺(tái)、專業(yè)的生物知識(shí)影片等載體作為教學(xué)過(guò)程中的助力，幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.3 教學(xué)模式的創(chuàng)新，課堂的多樣化教學(xué)

由于生物核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)為科學(xué)素養(yǎng)，所以對(duì)于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)便成了學(xué)生掌握生物核心素養(yǎng)時(shí)所必須掌握的一項(xiàng)基本技能。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)一些知識(shí)素材和教材適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效引導(dǎo)，并通過(guò)操作實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考的能力，還能夠?qū)ι镏R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固，從而培養(yǎng)了自身的綜合素質(zhì)。所以，高中生物教師要根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)水平和知識(shí)掌握程度，開(kāi)展大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作。在具體措施上來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)課堂的教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的試驗(yàn)，教師通過(guò)演示，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)或是組隊(duì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠首先將收獲到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，其次能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)出更多的新知識(shí)，這樣有助于學(xué)生在富有趣味性的試驗(yàn)中主動(dòng)地探索問(wèn)題，并收獲知識(shí)。例如：在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何釀酒，這個(gè)過(guò)程中包含了化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有生物知識(shí)，并且十分貼合生活，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有更強(qiáng)的積極性。

4.4 思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用

在高中生物教學(xué)中，由于生物學(xué)科的知識(shí)涉及的種類繁多且學(xué)科知識(shí)復(fù)雜多樣，因此對(duì)于學(xué)生區(qū)分不同知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)本身有一定困難之處，這時(shí)，教師需要發(fā)揮主觀的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在腦海中梳理好知識(shí)的脈絡(luò)，讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰。而思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供教學(xué)的幫助，為知識(shí)點(diǎn)的梳理提供幫助，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在自我摸索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在這種方式的指導(dǎo)下發(fā)散生物思維，而不是將思維固定在一個(gè)固有的范圍內(nèi)，有利于有效培養(yǎng)其思維發(fā)散能力，綜合提高自身素養(yǎng)，使其自身的生物核心素養(yǎng)得到完善，在思維方面建立起穩(wěn)固的思維框架，為其在接觸問(wèn)題時(shí)的思維提供模板和思維模式，提升其自身的問(wèn)題解答能力。

5? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，其宗旨依然是需要教師將自身的角色進(jìn)行更好的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，教師更好地發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供助力，避免代替學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。對(duì)高中學(xué)生的生物教學(xué)進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)綜合發(fā)展的有效路徑，也是素質(zhì)教育的必然要求。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略下，教學(xué)方式也在不斷改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以單一的知識(shí)講授為主，而目前生物教學(xué)不僅要向?qū)W生講授知識(shí)，還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)模式和策略自然會(huì)發(fā)生變化。

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