在初中歷史教學中如何利用歷史地圖推進歷史探究

楊瓊

歷史地圖是分析歷史問題的基本工具，可以有效豐富學生的直觀認識，使其自主整合地圖信息，由此建構歷史知識。因此，初中歷史教師要引導學生自主觀察、綜合與歸納歷史地圖所反映的各類信息，由此培養(yǎng)學生的歷史思維能力。筆者在本文將從利用歷史地圖培養(yǎng)學生方位感、利用歷史地圖簡化史事發(fā)生過程、利用歷史地圖培養(yǎng)學生觀察能力三個角度分析初中歷史教師應該如何利用歷史地圖優(yōu)化學科探究結構。

歷史地圖可以直觀展現各個歷史事件的發(fā)生區(qū)域，能促使初中生積極發(fā)散思維，使其形成良好的時空觀念。因此，初中歷史教師要積極利用歷史地圖引導學生展開歷史探究，引導初中生利用地圖分析各個史事的活動過程、發(fā)生區(qū)域，讓學生產生直觀認識，由此優(yōu)化學生的歷史解釋能力。

一、利用歷史地圖培養(yǎng)學生方位感

在歷史教學中，初中生經常因為時空問題無法內化學科知識。由于古代的行政區(qū)域劃分與現階段的行政區(qū)域劃分有所不同，所以，學生很難通過單一的文字描述形成良好的空間觀念。對此，初中歷史教師要積極培養(yǎng)學生的方位感，引導學生觀察各個朝代的行政區(qū)域劃分情況，結合圖例與標注提高學生的空間想象能力。

例如，在教學《三國鼎立》時，初中生要全面學習三國鼎立局面的形成原因與經濟概況等知識，確定魏國、蜀國、吳國三個國家的行政區(qū)域位置。在本節(jié)課上，筆者就直接利用歷史地圖讓學生觀察魏蜀吳三個國家的行政區(qū)域劃分地圖。這樣，學生可以形成良好的方位感，且能自主利用歷史地圖來分析官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方、時間線索、戰(zhàn)爭意義等。

二、利用歷史地圖簡化史事發(fā)生過程

雖然歷史地圖是靜態(tài)的，但是卻能夠在某種程度上展現部分史事的發(fā)生過程，再現某個歷史人物的行動路線。所以，初中生可以利用歷史地圖整理相應的史事資料，全面分析各個史事的發(fā)生過程。因此，初中歷史教師要積極利用歷史地圖來簡化史事發(fā)生過程，輔助文字資料，提高學生的歷史理解能力。

例如，在《宋元時期的科技與中外交通》的教學中，筆者就利用歷史地圖展現了宋元時期中外交通路線，引導學生觀察宋元時期中外交通的基本路線、常見交通工具，使其自主探究本課重點知識。通過歷史地圖，初中生可以全面了解宋元時期絲綢之路所經過的主要區(qū)域，客觀分析絲綢之路的積極作用，真正實現有意義學習，并全面參與課堂探究活動。

三、利用歷史地圖培養(yǎng)學生觀察能力

歷史地圖是十分重要的可視化教學工具，包含的隱性信息很多，初中生只有全面觀察地圖信息，才能真正實現歷史探究。在此過程中，初中生可以形成良好的圖像觀察能力與信息綜合能力，可為后續(xù)的探究活動提供豐富的學科資料。因此，初中歷史教師要積極利用歷史地圖來培養(yǎng)學生的觀察能力，突出學生的學習主體地位，有效引導學生自主建構歷史知識。

例如，在《明朝的對外關系》的教學中，筆者就重點利用關于鄭和下西洋與戚繼光抗倭的歷史地圖組織了地圖觀察活動。通過鄭和下西洋地圖，學生可以全面觀察鄭和下西洋的路線，由此分析明朝時期的中外關系，初步判斷明朝統(tǒng)治者的對外態(tài)度，思考鄭和下西洋的歷史意義。通過戚繼光抗倭的歷史地圖，學生就可以全面了解戚繼光抗倭的基本路線、途徑區(qū)域、戰(zhàn)爭情況、歷史教訓等，切實利用歷史地圖來發(fā)散個人歷史思維，有效梳理戚繼光抗倭的戰(zhàn)爭史。最終，學生也可以全面評價鄭和、戚繼光這兩個歷史人物的功過，由此深化歷史認識。

總而言之，在初中歷史教學中教師充分利用歷史地圖來組織歷史探究活動可以進一步發(fā)散學生的歷史思維，讓學生將可視化工具與文字資源結合起來，促使學生形成良好的時空觀念，讓學生真正實現學習進步。因此，初中歷史教師要客觀分析歷史地圖的多重功效，引導學生觀察地圖、利用地圖進行歷史解釋，由此順利推進歷史探究活動。