創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與課程體系融合機制研究

吳海燕，常福英，王莉

(山西大同大學商學院，山西 大同 037009)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要樹立科學的教育質(zhì)量觀，強化質(zhì)量意識，構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質(zhì)量文化，將質(zhì)量意識、質(zhì)量標準、質(zhì)量評價、質(zhì)量管理等落實到教育教學環(huán)節(jié)中，并內(nèi)化為師生的共同價值觀追求和自覺行動，使其成為推動課程與教學改革的內(nèi)生動力。本科教學不能忽視基礎理論研究，也不能只偏重于技能型、實踐性的研究。[1]筆者依據(jù)所授課程多年的經(jīng)驗提出一些有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求導向下教學改革的一些做法。

一、《經(jīng)濟法》課程教學現(xiàn)狀

《經(jīng)濟法》課程教學目標之一就是讓學生通過學習法條來解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所遇到的實際問題，增強學生的法律意識。但從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些院校把《經(jīng)濟法》課程作為選修課程，課程設置的上課時數(shù)較少，任課教師多是非專業(yè)教師，教學內(nèi)容缺乏實踐教學，而且課程考核多是開卷考試，導致學生對這門課程不重視，課程學習達不到教學的目標。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育背景下人才需求現(xiàn)狀與趨勢

高等學校的人才培養(yǎng)目標經(jīng)歷了通才——專才——全面發(fā)展人才——創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。我國新一輪的本科教育教學改革，堅持立德樹人，深化本科教育教學改革，核心是把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有用之才，而不是只會考試的書呆子?！督?jīng)濟法》這門課程比較特殊，與經(jīng)濟法課程知識的應用密切相關的職業(yè)有法官、律師、公務員、企業(yè)法務、財會人員等，[2]因此課程安排應當結(jié)合這些行業(yè)的實際需要，注重對學生各個模塊的培養(yǎng)，尤其是法律意識的培養(yǎng)。通過創(chuàng)新模式的培養(yǎng)，不僅有助于學生的個人發(fā)展，更是對他們創(chuàng)業(yè)能力水平的提升，學生通過《經(jīng)濟法》課程的學習，掌握基本的法律知識，可以有效規(guī)避今后創(chuàng)業(yè)所遇到的風險。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求背景下《經(jīng)濟法》課程教學改革面臨的問題

（一）課時偏少 大多數(shù)院校所使用的《經(jīng)濟法》教材是財政部會計資格評價中心編著的，教材章節(jié)很多。調(diào)研可知，這門課程的學時大多在45課時左右，也就是每周3課時15周的時間，這遠遠達不到教學的要求。在這樣的學時安排下，任課老師只能講基礎的理論知識，根本達不到實踐教學的預期目標?！督?jīng)濟法》中有關稅法的知識沒有課時去講，工商管理類專業(yè)又不開設《稅法》課程，這就造成了學生就業(yè)后涉稅知識短缺。課程安排的不合理導致常規(guī)教學不能完成，基礎教學的質(zhì)量也不高。

（二）注重理論缺乏實踐 在《經(jīng)濟法》教學過程中，大多數(shù)教學偏重于理論，對于一些重要的章節(jié)如《經(jīng)濟仲裁》《票據(jù)法》《公司法》不能夠和實踐相聯(lián)系，學生學到的就是枯燥的法條，學完之后并不能解決實際案例，而且學生學習的深度不夠，課下自主學習的主動性不強，很多學生在畢業(yè)后如果自主創(chuàng)業(yè)，不知道是怎樣的流程，在和其他合伙人填寫公司章程時更不知道如何維護自己的權(quán)益。

（三）教學方法單一《經(jīng)濟法》課程本身法律概念比較多，所以在授課時與其他課程相比顯得枯燥，即使老師們授課時會講一些案例，但因為講課老師大多沒有在相關機構(gòu)真正處理過實務，所以講授的理論知識就缺乏實踐的支撐，課堂講授就變成了純粹的概念教學，在講到深層次的內(nèi)容時學生無法理解。[3][4]因為沒有對接的教學實踐基地，導致一些重要知識無法借助工具擴展，學生也就是機械的記憶。由于教學方法單一，老師對學生在基礎知識理論與實踐的結(jié)合運用指導上就達不到教學目的，導致學生在畢業(yè)后與此課程相關的實務操作不達要求。

（四）教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與經(jīng)驗 《經(jīng)濟法》課程在工商管理專業(yè)的老師配備不要求必須是專業(yè)老師，這就導致任課教師對于一些法條的理解深度不夠，每部法條的來源、背景理解不透徹。[5]大多任課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗，在實踐中也很少有在律師事務所、金融機構(gòu)、稅務機關兼職、實踐的機會，即使有相關的部門來找任課老師為企業(yè)或相關人員進行專業(yè)培訓，但因為任課老師對實務掌握不夠而喪失機會。工商管理專業(yè)的老師，尤其是講授《經(jīng)濟法》課程的老師，應該是為地方服務的主力軍，財政局每年給會計人員的繼續(xù)教育、對會計人員資格考試的培訓都需要《經(jīng)濟法》授課老師，但因為老師們?nèi)狈崉战?jīng)驗，不能滿足地方需要提供專項服務的要求。

四、新教改模式下《經(jīng)濟法》課程改革對策

（一）增加《經(jīng)濟法》課時數(shù) 從最新的2019版《經(jīng)濟法》教材中可以看到，這門課程包含八章內(nèi)容，全書400多頁，包含《合同法》《合伙企業(yè)法》《票據(jù)法》《保險法》《稅法》等，都是未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須要掌握的，因此在教學大綱的課時分配上應與所講內(nèi)容相對應，最好安排一學年來完成這門課的學習。對于任課老師來說，通過兩個學期一學年的授課，既有充足的時間講授理論知識，還可以引導學生通過各種實習、實訓活動真正用所學理論來解決實際案例；對于學生來說，增加了相匹配的課時，就有充裕的時間更加深入學習經(jīng)濟法知識，掌握與《經(jīng)濟法》課程聯(lián)系緊密的業(yè)務，從而在創(chuàng)業(yè)中獲得先機。[6]

（二）創(chuàng)新實踐教學新思路《經(jīng)濟法》課程中有許多章節(jié)涉及到實際問題。比如在講授《票據(jù)法》時，可以通過在機房安裝《票據(jù)法實操》軟件讓學生真實模擬實務中所要用到的各種票據(jù)。通過軟件的實際操作，在短時間內(nèi)讓學生掌握各種票據(jù)的填寫要求，如何鑒別有效票據(jù)，如何判斷背書是否有效。有條件的院校最好能請來金融機構(gòu)辦理票據(jù)業(yè)務的專業(yè)人員對學生進行票據(jù)實操培訓。這種運用配套軟件實際模擬《經(jīng)濟法》相關章節(jié)的教學改革，打破了傳統(tǒng)單一的《經(jīng)濟法》教學模式，激發(fā)學生學習的主動性。學生能實操演練，會進一步激發(fā)他們深度學習的欲望，收到良好的效果。

（三）多渠道提高教師隊伍能力水平《經(jīng)濟法》課程教學任務實施的好壞依賴于講授該課程的教師。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，擔任經(jīng)濟法課程的教師絕大多數(shù)沒有在律師事務所、會計師事務所、涉稅部門實踐過，這就造成在教學過程中缺乏實踐經(jīng)驗，而這門課程最大的特點就是與實際聯(lián)系最緊密。[7]在這樣的環(huán)境下，老師認真?zhèn)湔n還是不能滿足學生對具體內(nèi)容實踐的渴求，教學效果乏善可陳。基于這些原因，很多高校也采取了一些應對方法。一是讓老師走出去，通過到稅務機關、會計師事務所掛職，能學習到最基層的實務案例，這是在書本和學校學不到的，為以后的授課提供了最好的實例；通過到一流學校高訪，進一步提升老師的理論水平，同時一流院校的教學資源和實習基地也是一般院校所沒有的。這樣的學習機會可以給資源短缺院校的老師帶來很大的收獲，為后續(xù)的教學提供寶貴的經(jīng)驗。[8]二是請一些專業(yè)老師培訓《經(jīng)濟法》任課教師，提高本校任課老師的知識水平，為教學打好基礎。

（四）充分調(diào)動學生的積極性，使學生由被動變主動《經(jīng)濟法》課程中有許多需要記憶的法條，死記硬背的效果不佳。通過學生分小組制作記憶視頻，使難記的法條變得鮮活起來，可以提高大家學習法條的興趣。在教學過程中通過一些真實的案例來幫助學生理解所學到的理論知識，在小組討論案例的過程中，引導學生通過制作手繪圖的方式更加清晰、生動地掌握理論知識。同時針對管理學專業(yè)特點，充分發(fā)揮學生的所學特長，利用之前所修課程學到的制作流程圖的基礎，在研究案例的過程中通過流程圖中規(guī)則圖形準確地將案例中的糾紛問題、原告被告、裁決程序、執(zhí)行結(jié)果顯示出來，達到較好的教學效果，詳見圖1。

圖1 流程圖

（五）及時聽取學生對教學過程中提出的合理意見 在授課之前設計開課調(diào)查問卷，了解學生學習本課程的困難在哪些方面，需要老師提供什么樣的幫助。在學習中期，通過群統(tǒng)計小程序了解學生對授課過程中提出的一些要求。[9]在教學結(jié)束的復習期內(nèi)，通過線上超星平臺的考試模塊分析統(tǒng)計功能，及時檢測學生存在的薄弱知識點，在后期的線下輔導中有針對性地講解，達到查漏補缺的目的。通過不同的途徑聽取學生提出的建議，教師能夠及時掌握學生急需解決的問題，調(diào)整教學思路和所使用的教學工具。實踐證明，和學生的實時互動，前、中、末三次的調(diào)研和統(tǒng)計，適時解決了教學過程中存在的問題，既提高了學生的滿意度，也讓老師了解自己在授課中的不足并及時改進，通過這樣的整合，取得雙贏效果。

（六）基于翻轉(zhuǎn)微課堂的《經(jīng)濟法》課程教學改革教育部出臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學理念改變了傳統(tǒng)教學滿堂灌的教學方法，通過多種形式的助學手段讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，如從教材、課外相關輔導書、鏈接相關網(wǎng)站甚至通過社會實踐去學習課程的相關內(nèi)容。對于任課教師來說也改變了先授課再布置作業(yè)的傳統(tǒng)做法，老師在學習通中布置學生在課前要理解的內(nèi)容，學生課前預習掌握，在課堂講授中著重講大多數(shù)學生理解不了、需要解決的共性問題。這種改革對于學生和教師來說都是一種提高，學生通過課前預習要掌握老師布置的內(nèi)容，而授課老師在課堂上精準地講解大家存在的主要問題，以保證教學的完整性。師生共同的努力能夠顯示出翻轉(zhuǎn)課堂的獨特效果。對于《經(jīng)濟法》課程的翻轉(zhuǎn)改革，不同的學校、不同的老師都有自己獨特的方式，不同的硬件環(huán)境和軟件資源、學院對本課程的不同的支持力度，都會產(chǎn)生不一樣的效果。[10]對于本課程的翻轉(zhuǎn)改革筆者有如下思路和建議，如圖2：

圖2 課程教改設計圖

新的教學模式的改革會伴隨著各種問題，也會推動課程隨之向著高質(zhì)量的方向發(fā)展。高校作為向社會輸送優(yōu)質(zhì)人才的平臺，只有不斷探索適合大學生課程教學改革的模式，不斷展現(xiàn)精品課程，才能助力高校學子在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上有力前行。