體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

楊青寶

中圖分類號：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）05-017-03

摘? 要? 本文運用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法及實驗法等研究方法對體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式進(jìn)行理論構(gòu)建和教學(xué)實踐。研究認(rèn)為：構(gòu)建的思路是以學(xué)生為中心，依據(jù)體育技術(shù)課中顯性知識和默會知識的習(xí)得規(guī)律，利用社會性軟件作為線上學(xué)習(xí)平臺，按照“課前線上學(xué)習(xí)重精度、課中線下學(xué)習(xí)重深度、課后混合學(xué)習(xí)重廣度”的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、能力的培養(yǎng)和價值觀的塑造;體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式包括“課前線上學(xué)習(xí)、課中線下學(xué)習(xí)、課后展示反思”三個環(huán)節(jié);通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的理論知識和運動技能的掌握程度均高于對照組，學(xué)生滿意度較高;運用該模式時要注意教學(xué)設(shè)計要新穎、選擇合適的信息技術(shù)平臺、要積極思考并反復(fù)實踐、注重學(xué)生自學(xué)能力和反思能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 體育專業(yè)技術(shù)課? 混合式教學(xué)模式? 理論構(gòu)建? 實踐應(yīng)用

一、前言

2019年2月，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》中明確提出：“著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式?！盵1]近幾年，混合式教學(xué)（Blended Learning）在教育領(lǐng)域發(fā)展迅猛，已經(jīng)成為教學(xué)的新常態(tài)。尤其是新冠疫情的突然爆發(fā)，使得信息技術(shù)快速進(jìn)入教育實踐。但信息技術(shù)如何賦能教育教學(xué)實踐值得教育者深入思考。在體育學(xué)領(lǐng)域，混合式教學(xué)模式也逐漸受到關(guān)注，不過對其的研究尚處于起步階段。近年來，體育領(lǐng)域的研究者開始認(rèn)識到以運動技術(shù)和運動技能為核心的體育實踐知識才是體育學(xué)科知識的主體[2]。因此，承載著運動技術(shù)和運動技能的體育專業(yè)技術(shù)課在體育專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位。因此，構(gòu)建體育專業(yè)技術(shù)課的混合式教學(xué)模式十分必要。鑒于此，本文以普通高校體育專業(yè)《排球》課程為例，構(gòu)建體育專業(yè)技術(shù)課程的混合式教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)實驗，希望構(gòu)建一種適合體育專業(yè)技術(shù)課的混合式教學(xué)模式，以為體育課程的信息化改革提供思路。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。以“混合式教學(xué)”“體育教學(xué)模式”等為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)、萬方及維普等數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)文獻(xiàn)，初步了解體育課程混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀。

2.專家訪談法。訪談教育學(xué)、體育學(xué)等相關(guān)方面的專家，聽取他們對體育專業(yè)技術(shù)課實施混合式教學(xué)模式構(gòu)建的建議和意見，為本研究提供參考。

3.實驗法。以體育專業(yè)《排球》課程為例，在某高校體育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實驗，檢驗體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式的適用性和學(xué)生的滿意度，并分析運用該模式時的注意事項。

三、研究結(jié)果

（一）體育技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

梳理構(gòu)建適合體育專業(yè)技術(shù)課的混合式教學(xué)模式的思路首先必須要認(rèn)清兩個問題：一是何為混合式教學(xué);二是體育專業(yè)技術(shù)課與其他學(xué)科課程的區(qū)別。

一般認(rèn)為，混合式教學(xué)來源于美國，在1999年的一條新聞稿中被首次使用。在《混合式學(xué)習(xí)體系：定義、當(dāng)前趨勢與發(fā)展方向》一書中，作者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是“融合了面對面教學(xué)和以計算機(jī)為媒介的教學(xué)”[3]?？碌偎埂ぐ羁嗽凇痘旌鲜綄W(xué)習(xí)手冊》中指出混合式學(xué)習(xí)是“面對面教學(xué)和計算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”[4]。

國內(nèi)學(xué)者何克抗教授認(rèn)為：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)教與學(xué)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[5]。”上海師范大學(xué)黎加厚教授則把其翻譯為“融合性學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為“融合性學(xué)習(xí)”是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時他也強(qiáng)調(diào)“融合性學(xué)習(xí)”意指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用達(dá)到一種藝術(shù)的境界[6]。

綜上可知，混合式教學(xué)是利用信息技術(shù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)相結(jié)合的一種新的方式。

體育專業(yè)技術(shù)課程與其他課程的主要區(qū)別在于教學(xué)內(nèi)容的身體練習(xí)性。因此，構(gòu)建體育技術(shù)課程的混合式教學(xué)模式除遵照混合式教學(xué)模式的一般流程外，還必須考慮體育技術(shù)課的自身特點。從某種意義上說，構(gòu)建體育技術(shù)課的混合式教學(xué)模式的實質(zhì)是利用信息技術(shù)手段提升體育知識的學(xué)習(xí)效率。同時，我們必須考慮到要使信息技術(shù)手段促進(jìn)體育知識的掌握，首先必須明確體育專業(yè)技術(shù)課所包含的知識種類。知識是人類智慧的結(jié)晶，其分類的方法有很多種。一般大家比較認(rèn)可波蘭尼的分類，即波蘭尼把知識分為可以用語言、文字、符號表述的顯性知識和未被表達(dá)和難以表達(dá)的默會知識[7]。那么，對于體育專業(yè)排球課而言，其課程的主要目標(biāo)是能夠理解并說出排球基本理論知識（顯性知識），掌握排球運動技術(shù)和運動技能（默會知識）。因此，構(gòu)建體育專業(yè)技術(shù)課的混合式教學(xué)模式就必修要考慮這兩種知識的習(xí)得規(guī)律。關(guān)于顯性知識的掌握過程，目前研究發(fā)現(xiàn)至少包括以下三種方式：同化式的知識內(nèi)化、順應(yīng)式的知識內(nèi)化和漸進(jìn)性的知識內(nèi)化。用已有的知識理解包容新知識的過程是同化式的知識內(nèi)化，用新知識理解包容已有知識的過程是順應(yīng)式的知識內(nèi)化。有多次正確概念出現(xiàn)在多個情境中進(jìn)行概念應(yīng)用，加深了大腦皮層中抑制的痕跡，導(dǎo)致錯誤的前概念就會被一直抑制，甚至以后都不會出現(xiàn)，這屬于漸進(jìn)性的知識內(nèi)化[8]。

從認(rèn)識論上來講，運動技能（默會知識）與理論知識（顯性知識）的獲得有本質(zhì)上的不同。運動技能是一種身體認(rèn)知[9]，人們主要通過自己身體認(rèn)知的默會認(rèn)知去學(xué)習(xí)運動技能?；谝陨希覀冊跇?gòu)建體育專業(yè)技術(shù)課的混合式教學(xué)模式必須依據(jù)兩種不同類型知識的習(xí)得規(guī)律，將體育知識學(xué)習(xí)過程融于混合式學(xué)習(xí)過程，切實提高體育教學(xué)實效，這才是體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式構(gòu)建所遵循的根本。

基于以上分析，構(gòu)建體育專業(yè)技術(shù)課程的混合式教學(xué)模式的思路可確定為：以學(xué)生為中心，依據(jù)體育專業(yè)技術(shù)課中顯性知識和默會知識的習(xí)得規(guī)律，利用社會性軟件（QQ）作為線上學(xué)習(xí)平臺，按照“課前線上學(xué)習(xí)重精度、課中線下學(xué)習(xí)重深度、課后混合學(xué)習(xí)重廣度”的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、能力的培養(yǎng)和價值觀的塑造。

（二）體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式

第一步課前線上學(xué)習(xí)。堅持“課前學(xué)習(xí)重精度”的原則，教師利用QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并上傳教學(xué)視頻，布置提前確定的問題（教學(xué)重點或難點），提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生以問題為引導(dǎo)進(jìn)行線上自學(xué)。學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生參與教師組織的課前討論，總結(jié)動作方法，分析動作，并引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的討論。在這一階段，學(xué)生還要圍繞問題搜集教材外的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)并上傳QQ群，形成資源庫，實現(xiàn)共享共惠。這一步是知識（主要是顯性知識）的第一次內(nèi)化，與常規(guī)教學(xué)相比，知識內(nèi)化的關(guān)口前移。這一階段重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第二步課中線下學(xué)習(xí)。堅持“課中學(xué)習(xí)重深度”的原則，教師在課堂上首先根據(jù)自己線上學(xué)習(xí)設(shè)置的問題進(jìn)行提問，檢查學(xué)生的知識的掌握情況，并現(xiàn)場進(jìn)一步強(qiáng)化理解和記憶。然后組織學(xué)生練習(xí)，重點圍繞教學(xué)重點和難點開展教學(xué)和討論，主要運用采取集中指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這一步是知識（主要是默會知識）的第二次內(nèi)化。這一階段注重運動技能的習(xí)得，和挖掘理論知識的深度。

第三步課后展示反思。堅持“課后學(xué)習(xí)中廣度”的原則，教師首先給學(xué)生布置實踐作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)時要上傳視頻，展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生還要自己在圖書館或是互聯(lián)網(wǎng)上自己尋找學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自學(xué)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，學(xué)生之間也可以互相評價，并通過填寫課后反思記錄表或錄制微視頻等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。這一步是知識（顯性知識和默會知識均有）的第三次內(nèi)化，這一階段重理論與實踐的結(jié)合和學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。

（三）體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式的實踐

2019年10月至11月，本實驗選取某高校體育教育專業(yè)2018級的11801班男生組（17人）和11802班男生組（17人）兩個組的學(xué)生為實驗對象。其中11802班男生組為實驗組，11801班男生組為對照組。本次實驗以排球的正面扣球技術(shù)的教學(xué)為例，共計4周，8學(xué)時。實驗組嚴(yán)格按照體育技術(shù)課混合式教學(xué)模式的流程進(jìn)行授課，對照組則按照常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行授課。在實驗前，首先通過訪談和調(diào)查等方式對學(xué)生的排球?qū)W習(xí)運動經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生以前均無排球運動學(xué)習(xí)經(jīng)歷。然后通過對兩組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測試并收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生身體素質(zhì)無顯著性差異。以上兩項工作保證了實驗對象的一致性，為接下來實驗的有效性提供了前提保障。試驗結(jié)束后，測試實驗組和對照組的扣球技術(shù)的理論知識和運動技術(shù)技能的掌握程度，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生理論知識掌握程度明顯好于對照組，運動技能水平比實驗組略高。同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于混合式教學(xué)的滿意度高達(dá)93.8%，大部分學(xué)生比較認(rèn)可混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)為自學(xué)能力及自主解決問題的能力有顯著提升?？梢姡\用混合式教學(xué)模式有效提高了教學(xué)效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。

（四）體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)實踐應(yīng)注意的問題

1.教學(xué)設(shè)計要新穎。眾所周知，信息技術(shù)本身不會提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵還是在于教師如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?？梢哉f，好的教學(xué)設(shè)計是發(fā)揮混合式教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。因此，體育技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的運用需要教師對課前、課中和課后進(jìn)行巧妙地教學(xué)設(shè)計。

2.信息技術(shù)平臺要適合。信息技術(shù)賦能教育教學(xué)的關(guān)鍵之一是信息技術(shù)平臺的適用性。在實施體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)時，選擇適合的信息技術(shù)平臺十分重要。平臺選擇的要從有利于教師的教、有利于學(xué)生的學(xué)及有利于教學(xué)評價的評等因素來考慮。

3.反思和實踐很必要。運用體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式時，教師必須認(rèn)真思考如何利用信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)，通過反復(fù)實踐才能使得該模式發(fā)揮作用，并按照“思考—實踐—再思考—再實踐”的閉環(huán)過程進(jìn)行教學(xué)，才能發(fā)揮較好的作用。

4.注重學(xué)生自學(xué)能力和反思能力的培養(yǎng)。新時代的大學(xué)生要具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式通過在課前布置作業(yè)，課后展示反思等環(huán)節(jié)，重點對學(xué)生的自學(xué)能力和反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高大學(xué)生的自學(xué)和反思能力。

四、結(jié)語

體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式依據(jù)不同類型知識的形成規(guī)律，前移了知識內(nèi)化的關(guān)口，進(jìn)行了三次知識內(nèi)化，提高了學(xué)生對知識的掌握程度，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)實踐能力，由此提高了教學(xué)效果。但是，該模式受教師的教學(xué)投入和教學(xué)平臺的影響較大?？傊w育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式是信息時代下的一種體育教學(xué)實踐創(chuàng)新，是一個初步的探索，未來有待進(jìn)一步完善。

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★基金項目：長江大學(xué)2017年教研項目《體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐》，基金編號：JY2017004。