讓朗讀煥發(fā)迷人光彩

郝勝男

摘要：朗讀教學(xué)是教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)所采用的一種重要的教學(xué)方法。它不僅可以幫助學(xué)生建立語感、了解文章大意、感悟語言文字特點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)即以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。如今朗讀教學(xué)受到弱化并存在一些問題，在發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問題基礎(chǔ)上提出改進(jìn)朗讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文教學(xué);朗讀教學(xué);教學(xué)途徑

朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中舉足輕重，然而隨著教師教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φn文文本的分析，越來越多的教師逐漸忽略了對朗讀教學(xué)的認(rèn)識，只將它作為引導(dǎo)學(xué)生分析文本的一個(gè)手段。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀及問題，提出以下幾點(diǎn)改善朗讀教學(xué)的策略。

一、轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識

首先，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的思想，提高對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識。在小學(xué)教育的所有階段，閱讀教學(xué)都要重視朗讀，使學(xué)生能夠正確地閱讀、正確地理解，有所感悟，接受感情熏陶。針對提高教師對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，我建議以下幾點(diǎn)：

把讀書的時(shí)間還給學(xué)生。追求片面的升學(xué)率不會真正提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。課堂上不能為了多一點(diǎn)講解知識而把朗讀的時(shí)間給省略。課堂上時(shí)間確實(shí)不夠用的話，可以利用晨間、中午集中進(jìn)行朗讀。

教師要充實(shí)提高自身的朗讀素養(yǎng)。在工作之余，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，閱讀相關(guān)書籍，從理論中逐漸摸索、掌握朗讀的方法、技巧，在實(shí)際操練中將理論應(yīng)用于實(shí)踐，逐步提高自己的朗讀水平。在定期的教研教學(xué)活動時(shí)，對朗讀進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)的作用并真正將其應(yīng)用到學(xué)校的日常學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在學(xué)校這樣的大環(huán)境中感受朗讀帶來的魅力，從而進(jìn)一步受到熏陶。

例如，在學(xué)校定期舉辦朗讀的競賽，專門組織朗讀培訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平;也可以舉行朗誦社團(tuán)活動，每周或每月進(jìn)行示范朗誦進(jìn)行賞析…通過各種各樣的活動讓學(xué)生在潛移默化中將朗讀內(nèi)化于心，外化于行。

二、豐富朗讀材料選擇，全面拓展學(xué)生視野

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只拘泥于課文，朗讀的內(nèi)容也不能止于課本。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要豐富朗讀材料的選擇，有利于學(xué)生視野的拓展，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在朗讀材料的選擇上，可以從這兩點(diǎn)去考慮：

圍繞教學(xué)目標(biāo)來考慮?？梢愿鶕?jù)文章寫作背景去尋找相應(yīng)的朗讀材料。任何一種體裁的文章，都有自身的寫作背景，教師在尋找與文本相近或相關(guān)的朗讀材料時(shí)，可以挖掘作者的成長環(huán)境、心境以及作品當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景等。

第二，選擇學(xué)生感興趣的朗讀材料。教材的編排需要根據(jù)一定的原則與要求，是綜合性與全面性的整合，不可能每一篇文章都是學(xué)生感興趣的、了解的，或者說每個(gè)學(xué)生對課本文章的感興趣程度、了解程度也不一樣。那此時(shí)，教師就可以選擇一些貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的、符合學(xué)生年齡及心理特征的材料供學(xué)生朗讀，為學(xué)生營造一種感興趣的、想探索的求知氛圍。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)朗讀情境，結(jié)合學(xué)情激發(fā)興趣

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最積極、最現(xiàn)實(shí)的因素。在語文朗讀的過程中，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境可以充分調(diào)動學(xué)生的心理因素，例如情感、意志等，有利于學(xué)生朗讀積極性的激發(fā)，為學(xué)生全身心的投入朗讀活動做鋪墊，從而使學(xué)生能夠自主、自愿地進(jìn)行朗讀。那么如何巧妙地創(chuàng)設(shè)朗讀的情境呢？教師可借助語言的引導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)情境。由于課堂空間的限制，教師不可能每一次都能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的清境，那么，此時(shí)此刻，語言的引導(dǎo)就是很有用的工具。

例如部編版六年級上冊第十一課《故宮博物院》，我可以這么運(yùn)用：“來來來，看過來，在座的各位游客們，歡迎參加本次故宮一日游活動，我是你們本次的導(dǎo)游小周，請大家整理好手中的課本、鋼筆，安靜有序聽我指令。接下來我們要去的就是神武門了……”我幽默風(fēng)趣的導(dǎo)語讓學(xué)生的注意力一下子集中了起來，對接下來教師實(shí)施朗讀教學(xué)起了一個(gè)很好的頭。

四、重視教師示范，教給朗讀的方法、技巧示范

朗讀不僅是一種朗讀形式，也是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方法。教師的示范朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知，把握情感基調(diào)，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，喚起學(xué)生的朗讀情感，因此要重視教師的示范朗讀。由于低年級學(xué)生識字水平有限，他們正在學(xué)習(xí)如何掌握發(fā)音、聲調(diào)、語氣以及在朗讀時(shí)表達(dá)相應(yīng)的感受，而學(xué)生一開始就是從模仿開始學(xué)習(xí)的，此刻教師的示范朗讀就很重要。除此之外，教師還要根據(jù)不同的教材的特點(diǎn)，采用其他的朗讀方法并且要教給學(xué)生這些朗讀方法。

借助漢語拼音初讀課文。這一般是放在預(yù)習(xí)或者課堂的開始讓學(xué)生初讀文章以及獨(dú)立思考的時(shí)候。

小組內(nèi)朗讀片段。當(dāng)教師布置任務(wù)，小組內(nèi)可以一邊讀文一邊交流討論。

第三，抓重點(diǎn)句段，對比朗讀。句段講解前后的理解、感受是否有變化，可進(jìn)行對比性朗讀。第四，分角色朗讀。這一般適用于課文中的對話練習(xí)，抓住人物特點(diǎn)，結(jié)合所處環(huán)境，換位體驗(yàn)讀文。

五、結(jié)語

總而言之，朗讀能力是學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)活動中必須要形成的一項(xiàng)能力，也是他們想要更好地學(xué)習(xí)語文必須要有意識培養(yǎng)的一種能力。教師應(yīng)承擔(dān)“促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展”的責(zé)任，積極從自身做起，及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，不斷分析教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尋找問題所在。緊接著，圍繞問題探究更多能夠促進(jìn)朗讀教學(xué)活動高效展開的方式方法，如搭建和諧師生關(guān)系、營造輕松學(xué)習(xí)氛圍等，以便為他們在日后更加長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚娉嬋.讓朗讀煥發(fā)迷人光彩——談小學(xué)中段語文朗讀教學(xué)[J].新課程，2021（09）.