幼兒園科學(xué)探究活動存在的問題及對策

吳忠琴

摘要：當(dāng)下，部分幼兒園的科學(xué)探究活動存在著大量的問題，首當(dāng)其沖的便是活動目標(biāo)過于片面、活動內(nèi)容隨意、活動模式單一等。這些問題導(dǎo)致幼兒在科學(xué)探究活動中的成長受限。因此，幼師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化科學(xué)探究活動。本文具體闡述科學(xué)探究活動存在的問題及通過明確活動目標(biāo)、選擇合適的活動內(nèi)容以及設(shè)計合理的探究過程三方面淺談解決問題的對策。

關(guān)鍵字：幼兒園;科學(xué)探究;問題;對策

當(dāng)前，廣大幼兒教師深受《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指引，認知到在對幼兒教育的過程中應(yīng)當(dāng)以探究為主并將其運用在教學(xué)實踐中。但是由于幼兒教師的經(jīng)驗不足，幼兒園的科學(xué)探究活動還存在各種各樣的問題，致使科學(xué)探究活動無效化，幼兒不能在活動中獲得成長。因而，幼師應(yīng)當(dāng)認識到這些問題，并采取適合的方法應(yīng)對。

一、幼兒園科學(xué)探究活動中存在的問題

（一）設(shè)定的活動目標(biāo)過于片面

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，幼兒園的科學(xué)探究活動因遵循熱愛探究、有探究能力、認識周圍的現(xiàn)象和事物三個目標(biāo)。但是當(dāng)前大部分幼兒園在組織科學(xué)探究活動時，基本上會將幼兒學(xué)會知識作為主要的活動目標(biāo)，但是幼兒的能力發(fā)展等目標(biāo)都不在幼師的考慮之列。幼師設(shè)定的活動目標(biāo)過于片面并不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的成長沒有好處。

（二）活動內(nèi)容過于隨意

我國大部分幼兒園組織的科學(xué)探究活動的內(nèi)容都既可以做到社會要求，也可以做到幼兒身心發(fā)展的特點，激發(fā)了幼兒的興趣。但是幼師所選擇的科學(xué)探究活動內(nèi)容卻過于隨意，一部分幼師太過依賴活動教材，但是卻不符合本班幼兒的個性化需要。

（三）活動模式單一

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提及了科學(xué)探究活動的基本環(huán)節(jié)，但是一部分幼師在貫徹《指南》的過程中將基本環(huán)節(jié)錯誤理解為科學(xué)探究活動的必要模式。在實際活動中，幼師不敢放棄科學(xué)探究活動中的任何一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幼兒在參加每一次科學(xué)探究活動時都感到毫無新意，為了提高幼兒能力的科學(xué)探究活動變?yōu)榱俗哌^場，幼兒沒有過多的時間和空間自由探究。

二、針對幼兒園科學(xué)探究活動存在的問題的解決對策

（一）明確科學(xué)探究的目標(biāo)

為了能夠讓科學(xué)探究活動能夠真正鍛煉幼兒的能力，讓幼兒學(xué)會科學(xué)知識，學(xué)會探索世界，幼師在組織科學(xué)探究活動之前，應(yīng)當(dāng)先行明確活動的目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)直接指向科學(xué)探究活動的結(jié)果，因此教師設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)可以讓幼兒通過運用科學(xué)的探究方法和幼兒的情感變化完成。首先，幼師應(yīng)當(dāng)清楚幼兒科學(xué)探究活動目的不是為了讓幼兒做科學(xué)實驗，而是為了讓幼兒通過觀察、思考、猜想和交流證明的過程中啟蒙自身的科學(xué)思維，并且養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣，學(xué)會運用科學(xué)方法。所以幼師在設(shè)定科學(xué)探究活動的目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)以此為重。其次，幼師在確定目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的情感和態(tài)度。幼兒的情感和態(tài)度反映在科學(xué)探究活動中的表現(xiàn)為幼兒的求知欲和好奇心。幼師應(yīng)當(dāng)盡可能保護幼兒的求知欲和好奇心，設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)包含培養(yǎng)幼兒熱愛生活和自然的情感態(tài)度。只有兼顧幼兒身心成長的需要和幼兒情感的發(fā)展設(shè)定的目標(biāo)才能達到《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對科學(xué)探究活動的目標(biāo)要求，對幼兒的成長有所幫助。

（二）選擇適合的探究內(nèi)容

首先在幼兒的日常生活中，幼師應(yīng)當(dāng)多觀察幼兒的興趣點，他們喜歡什么事物，他們會對什么具體事物有好奇心，然后通過觀察所得分析和思考活動內(nèi)容應(yīng)當(dāng)?shù)竭_的廣度和深度，從而確定活動的主題。其次，教師在科學(xué)探究活動中選擇的內(nèi)容不要一味依照教材，教材中的一些內(nèi)容往往是為了讓幼兒探究而編寫，對幼兒的成長意義不大，并不具有研究價值。因此，教師所選擇的探究內(nèi)容應(yīng)具有可讓幼兒成長的且具有探究價值的內(nèi)容。例如幼師可設(shè)計“水在什么樣的條件中會產(chǎn)生變化”的探究內(nèi)容。第三點是幼師在選擇內(nèi)容是應(yīng)當(dāng)考慮情境的創(chuàng)設(shè)和材料支持。情境對于幼兒對探究內(nèi)容是否產(chǎn)生興趣有重要作用，因此教師創(chuàng)建的情境需要符合幼兒的年齡和心理特點。一部分幼師在選擇探究內(nèi)容時不顧及探究材料，一些探究活動所需的材料在日常生活中并不常見，這容易導(dǎo)致幼兒因材料不全而喪失探究興趣。因而，幼師在選擇探究活動內(nèi)容時需要考慮是否可以創(chuàng)建一個符合幼兒認知的情境和是否可以提供全面、大量的材料。符合以上三面條件的科學(xué)探究內(nèi)容能夠有效激發(fā)幼兒的探究熱情，讓幼兒在探究實踐過程中愛上科學(xué)探究活動。

（三）設(shè)計合理的探究過程

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中只是表明了科學(xué)探究活動的幾個基本環(huán)節(jié)，但是并非幼兒園科學(xué)探究活動的必要模式。不同年齡段的幼兒心理和認知都有天差地別的變化，相同的探究過程只會讓幼兒感到乏味，并且達不到幼兒所需的探究深度和廣度。因此，幼師需要設(shè)計合理的科學(xué)探究模式。首先，幼師應(yīng)當(dāng)確定幼兒的年齡特點和班級內(nèi)幼兒掌握的平均知識水平，再合理取舍不必要的探究環(huán)節(jié)。其次，幼師在設(shè)計探究過程時應(yīng)當(dāng)注重加強幼兒的實踐，給予幼兒多一些的實踐時間，同時在實踐過程中，教師要注重引導(dǎo)幼兒和其他活動多交流，通過交流和互動相互促進他們彼此更樂于探究。

三、結(jié)語

幼兒園組織的科學(xué)探究活動還存有諸多問題亟待解決，這些問題既是幼兒園的反思也應(yīng)當(dāng)是幼兒科學(xué)探究活動的起點。作為幼師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性的審視自己的工作，仔細觀察幼兒的生活，站在幼兒的角度思考幼兒真正需要的是什么樣的活動，才能做到科學(xué)探究活動真正有效。

參考文獻：

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