“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下高中物理教學(xué)分析

李林霖

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合也迎來(lái)了更加廣闊的發(fā)展前景。作為高中階段主要的教學(xué)科目，物理教學(xué)的開(kāi)展與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式融合，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的物理教學(xué)策略以及管理方式，重塑教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，突破高中物理教學(xué)重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;高中物理;教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，在傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域中也進(jìn)行了深入的應(yīng)用，并取得了一定成果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式讓傳統(tǒng)的物理教學(xué)重新迸發(fā)出火花，讓教師的教育理念以及教學(xué)方式也在不斷轉(zhuǎn)變。作為高中物理教師，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的教學(xué)需求，利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，拓展更多的教學(xué)資源，突破物理教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，突破教學(xué)重難點(diǎn)

抽象性是物理學(xué)科比較明顯的一個(gè)特征，高中物理教學(xué)的開(kāi)展，也需要意識(shí)到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維，學(xué)生才能深度掌握物理知識(shí)。物理教學(xué)開(kāi)展的重難點(diǎn)，就是幫助學(xué)生將抽象的物理概念、公式，應(yīng)用在學(xué)生的實(shí)際生活中。教師單純的理論講述和灌輸式教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)重難點(diǎn)的突破，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解停留在淺層，甚至還會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣與欲望，阻礙整體物理教學(xué)效率的提升。所以，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，優(yōu)化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，突破高中物理教學(xué)重難點(diǎn)。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生分析示波器原理時(shí)，如果僅僅依靠教材上的文本以及教師的講解，學(xué)生很難深入理解這部分內(nèi)容，實(shí)際上獲得的物理教學(xué)效果也十分有限。甚至這樣的教學(xué)方式還會(huì)加深學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理和厭學(xué)行為。教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，使用動(dòng)態(tài)的方式將物理現(xiàn)象和原理展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻、圖片，讓學(xué)生從本質(zhì)角度上理解物理知識(shí)。合理使用教學(xué)方法，可以構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂，并讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，物理學(xué)習(xí)重難點(diǎn)得以突破。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，深度掌握物理知識(shí)

視覺(jué)是獲取信息的有效途徑，往往也是實(shí)際行動(dòng)的具體依據(jù)，在高中物理學(xué)習(xí)階段，視覺(jué)的作用也是不容忽視的。高中物理教學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生接觸到宏觀和微觀的大量知識(shí)內(nèi)容，簡(jiǎn)單的口述和板書(shū)就無(wú)法適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需求，需要采取更加視覺(jué)化的方式，才能幫助學(xué)生深度掌握物理知識(shí)內(nèi)容，滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)訴求。通過(guò)視覺(jué)上的刺激，讓學(xué)生不斷掌握物理知識(shí)能力，提升自身的物理核心素養(yǎng)。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加速度與質(zhì)量的相關(guān)知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生理解內(nèi)在的抽象關(guān)系，借助互聯(lián)網(wǎng)模擬出兩個(gè)在水平光滑平面上的小車(chē)，將拉力賦予兩個(gè)小車(chē)，來(lái)對(duì)比具體的加速度。通過(guò)這樣的形式，幫助學(xué)生理解加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系，優(yōu)化高中物理教學(xué)內(nèi)容與模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)物理知識(shí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。合理發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度提升，保障后續(xù)物理教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，接收學(xué)生信息反饋

教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助與引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，意識(shí)到學(xué)生是物理教學(xué)服務(wù)的對(duì)象。在課堂上，教師想要幫助學(xué)生真正掌握物理知識(shí)，讓書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際能力，就必須獲得學(xué)生的積極反饋，這樣才能構(gòu)成良性的循環(huán)，達(dá)成傳授知識(shí)的教育效果。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不應(yīng)該是教師單純的特權(quán)，而應(yīng)當(dāng)將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不僅被教師應(yīng)用，學(xué)生也要利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，不斷開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。多元化的方式讓互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，學(xué)生和教師在此環(huán)節(jié)都活的有效幫助，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與方法，探索更有效的教學(xué)模式，學(xué)生也能找到更多有效的學(xué)習(xí)方法。

如，在講授課程的同時(shí)，教師將物理問(wèn)題的解答過(guò)程上傳到多媒體中，展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己獨(dú)特的思路和方式，合理的利用多媒體設(shè)備，并與其他同學(xué)互相交流和討論，打造一個(gè)和諧的課堂氛圍，推動(dòng)物理教學(xué)的開(kāi)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，模擬物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)

受制于設(shè)備、材料的限制，部分物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂上開(kāi)展，教師就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的輔助，帶領(lǐng)學(xué)生模擬物理實(shí)驗(yàn)。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生模擬出具體的電路圖，開(kāi)展滑動(dòng)變阻器的連接實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生借助限流接法以及分壓接法開(kāi)展具體實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)這樣的形式，強(qiáng)化物理教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量，幫助學(xué)生合理運(yùn)用物理知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了高中物理教學(xué)理念及模式。借助互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，要求教師采取有效的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的物理課堂教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，教師掌握更多的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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