淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

李會(huì)潁 方曉蔓

摘要：自二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作的方式，發(fā)展語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)改革中，我們重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，突出學(xué)生的主體地位，提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的方式比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法為學(xué)生提供了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，因而更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)有利于提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分組;興趣;長(zhǎng)期合作;評(píng)價(jià);高效

為了體現(xiàn)新課標(biāo)新理念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常帶領(lǐng)學(xué)生分小組進(jìn)行熱火朝天的討論或者共同完成某項(xiàng)任務(wù)，但大多數(shù)情況下與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比并沒(méi)有太大優(yōu)勢(shì)，合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果不夠理想，甚至抵不上講授法的學(xué)習(xí)效率。那么如何充分發(fā)揮和利用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到高效呢？

一、科學(xué)分組、明確分工

科學(xué)合理的分組，有助于組內(nèi)成員的快速成長(zhǎng)。在小組合作的成員分配上，大致以4-6人一組為宜，班額較大以6人一組，班額較小的可以4人一組。

一般按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)地構(gòu)建合作小組，將不同性別、成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異等不同層次的學(xué)生搭配分組，即有利于組員之間互相交流、互相促進(jìn)、共同提高，也有利于組與組間平等的交流與競(jìng)爭(zhēng)。

對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，使每個(gè)成員都能夠得到不同的鍛煉，在組內(nèi)活動(dòng)中更好地發(fā)揮自身價(jià)值，建立自信心。同時(shí)樹(shù)立組內(nèi)成員的團(tuán)隊(duì)合作精神和整體意識(shí)。首先確立小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的角色一般由組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。分配聲音調(diào)控員、匯報(bào)員、記錄員和資料員的角色。每個(gè)小組成員都有擔(dān)任一個(gè)職務(wù)的機(jī)會(huì)， 為均衡分工合作，每個(gè)人盡量不要承擔(dān)超過(guò)兩個(gè)的職務(wù)。

二、研究教材，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)效果的好與壞，在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的多與少。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)大綱，了解大綱要求，認(rèn)真分析教材，把握好重難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課。同時(shí)，教師還要根據(jù)課堂需要設(shè)置任務(wù)、競(jìng)爭(zhēng)、游戲等形式多樣的合作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。比如角色扮演，自編對(duì)話，單詞接龍，故事表演賽等。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的合作學(xué)習(xí)，多以小組為單位，組與組之間競(jìng)賽，通過(guò)積分選出優(yōu)勝組。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的小組合作團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。

三、長(zhǎng)期合作，快速成長(zhǎng)

任何事物的發(fā)展都需要一定的過(guò)程，小組合作學(xué)習(xí)同樣需要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到成熟的“生命周期”。研究者綜合美國(guó)、德國(guó)教育專家的觀點(diǎn)把這個(gè)生命周期劃分為如下一系列發(fā)展階段：

（一）逐步形成階段

合作學(xué)習(xí)規(guī)則、程序、任務(wù)、角色分配等進(jìn)行熟悉的時(shí)期，小組成員間相對(duì)不太熟悉，尚未形成一個(gè)完整的集體。

（二）興風(fēng)作浪階段

小組成員互相熟悉，成員間戒備心降低，開(kāi)始顯示自己的個(gè)性特點(diǎn)，尤其是外向者。因此沖突時(shí)有發(fā)生，前期制定的規(guī)矩經(jīng)常被破壞，其他成員產(chǎn)生不滿，從而產(chǎn)生矛盾，小組發(fā)展受到阻礙。

（三）日趨規(guī)范階段

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間磨合之后，小組克服了沖突，并建立了自己的規(guī)范、行為要求。每個(gè)人融入了集體，小組凝聚力明顯增強(qiáng)。組員間不再彼此排斥，能夠相互接受，大家開(kāi)始懂得為組內(nèi)榮譽(yù)而努力，為團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步貢獻(xiàn)智慧。

（四）正常運(yùn)作階段

度過(guò)艱難的成長(zhǎng)期后，小組成員學(xué)會(huì)了彼此建立聯(lián)系，主動(dòng)承擔(dān)那些為了完成小組活動(dòng)而必須具備的角色。角色變得十分靈活，富有成效。小組成員間相互有效協(xié)作，學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、交際能力等都能得到有效提高。

教師在小組合作的成長(zhǎng)階段，應(yīng)當(dāng)幫助小組成員順利地度過(guò)磨合期，縮短小組合作學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)期。教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生， 組織確定團(tuán)隊(duì)建設(shè)口號(hào)，構(gòu)建小組評(píng)價(jià)體系。合作學(xué)習(xí)必須有共同遵守的規(guī)則章程，讓學(xué)生了解掌握合作學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)、特點(diǎn)與要求，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意向與技能。此外，同一個(gè)班級(jí)應(yīng)該有統(tǒng)一的合作要求，各科任課教師應(yīng)共同參與合作學(xué)習(xí)的工作中， 不能一個(gè)老師一套辦法，否則會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，甚至造成混亂。教師在合作過(guò)程中還應(yīng)不斷總結(jié)反思并及時(shí)改進(jìn)。

四、多元評(píng)價(jià)，客觀公正

評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的公正評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步發(fā)展。失去了評(píng)價(jià)的良性制約，合作學(xué)習(xí)難以有效落實(shí)。評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)采取不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生積極參與合作具有鼓勵(lì)作用、應(yīng)當(dāng)客觀公正;評(píng)價(jià)還應(yīng)是多種形式的，可以是學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，努力探索出適合學(xué)生的有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中更加有效、高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文濤.論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)[J] 教育理論與實(shí)踐，2002（12）：53-56.

本文系2020年臨潁縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式方法的研究》（課題編號(hào)：LYKT2020085）研究成果。