小學美術學科與高品質課堂的完美搭接

蔡麗旭

摘要：隨著課程改革標準的不斷推進，在現階段的美術課堂上，教師不僅要對學生講解基礎美術知識，也要關注學生的學習狀態(tài)，采用學生喜聞樂見的方式設定教學的活動，以便最大限度地調動學生的學習熱情，充分體現美術課程的教育價值。

關鍵詞：小學美術;高品質課堂;導入

在傳統(tǒng)美術課程的教學中，大多數教師采用“師講生聽”的方式帶領學生走進美術的世界，顯然，在這樣的教學形式下，學生始終處于課堂上的被動位置，很難對美術知識進行自主探究和分析，以至于學生建構美術知識的興趣不高，學習質量也不佳。所以，為了真正地提高美術課程的教育實效，使得學生感受到美術學科的魅力，教師應當在充分考慮學生興趣和愛好的前提下，尊重學生的主體地位，創(chuàng)建優(yōu)質美術課程教學體系，從而推動高品質美術課堂的生成。

一、注重課堂導入，調動教育活力

興趣是最好的教師，也是學生獲取知識和發(fā)展能力的重要支撐，對于活潑好動、好奇心較強的小學生來說，他們在開展學習活動時，應當以一定的興趣作為基礎，只有這樣，學生才會主動地消耗自身的精力進行知識的探究和建構。而導入環(huán)節(jié)是教師帶領學生走進新課的第一個環(huán)節(jié)，能夠影響學生對新課的印象。所以，在為學生講解美術知識時，教師也應當從學生喜聞樂見的方式出發(fā)，為學生進行導入環(huán)節(jié)的有效設計，促使學生從導入之初就對美術知識產生探究的欲望，從而積極地進行美術知識的學習。

例如，在為學生介紹《皮影》這節(jié)課的內容時，教師就可以利用皮影戲進行導入環(huán)節(jié)的設計，引導學生主動將目光從課下轉移到課上。在實際組織學生學習本節(jié)課的知識中，教師先利用媒體技術為學生播放一段皮影戲，促使學生被趣味橫生、聲情并茂的皮影戲抓住目光，主動地將注意力放在課堂之中。隨后，伴隨皮影戲的表演，教師為學生提出“你知道這種藝術表現形式是什么嗎？你對它有了解嗎？”等問題，引發(fā)學生的思考。在學生回答出“皮影”的答案，并對皮影進行自主交流后，教師再為學生簡單地介紹皮影，引導學生跟隨教師的腳步走進皮影的學習之中。

顯而易見，教師利用媒體技術展現皮影戲，能夠在刺激學生視覺、聽覺的過程中，帶給學生趣味性的體驗，促使學生主動的消耗自身的精力進行美術知識的探究，為高品質美術課堂的生成奠定良好的基礎。

二、展開動作操作，促進能力發(fā)展

在傳統(tǒng)小學美術課程的教學中，教師常常認為小學生的能力有限，不能完成美術實踐操作活動，因此教師極少為學生設定實踐操作的任務，以至于學生的自主發(fā)展、探究和體驗的時間少之又少，這在很大程度上影響著學生建構美術知識的質量，制約著學生美術實踐操作能力的發(fā)展。所以，為了充分發(fā)揮美術學科的教育價值，促使學生在得到創(chuàng)作成果的過程中獲得成就感，教師也應當為學生創(chuàng)建動手操作的任務，促進學生創(chuàng)新思維和實踐能力的有效發(fā)展。

例如，在《搭建框架》中，教師就可以組織學生以動手實踐操作的方式對美術知識進行感知。在課堂上，教師先為學生搭建一個“架子博覽會”，引導學生對架子進行欣賞，使得學生萌生自主搭建架子的想法。隨后，教師引導學生思索搭建架子的材料，以及銜接的方法等，為學生搭建架子奠定基礎。緊接著，教師提供筷子、膠水、布條等材料，引導學生自主對架子進行搭建，以便學生在充分發(fā)揮自己創(chuàng)新思維的過程中，搭建出一個完整的作品。在學生搭建完畢后，教師也要為學生創(chuàng)建展示的平臺，組織學生講解自己搭建架子的過程，以便學生在展示的過程中收獲成就感，堅定實踐操作的信心。

可見，教師結合美術課程的教學內容引導學生進行自主實踐，能夠有效強化學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，讓學生從別樣的視角出發(fā)感受到美術課程的魅力。

三、引導合作學習，強化主體地位

在新課改的教育理念中倡導合作探究的教學形式，期望學生在與他人相互輔助的過程中，對美術知識進行深度剖析，從而完成對美術知識的有效學習。然而，在實際講解美術知識中應用合作活動時，存在部分教師應用合作活動卻沒有發(fā)揮有效價值的現象，使得美術課程的教育品質不如預期。所以，為了真正地提高合作活動的應用實效，美術教師應當對合作活動的細節(jié)進行調整，從而在強化學生主體地位中，真正地提升美術課程的教育質量。

例如，在《小小園藝師》的教學中，教師就可以先結合以往的美術課程教學經驗，對學生的美術素養(yǎng)進行分析，指出哪些學生的美術綜合素養(yǎng)較高，哪些學生的美術素養(yǎng)較為一般。緊接著，教師以優(yōu)勢互補作為分組的原則，安排各個小組中的成員，使得小組中的每個成員之間具有一定的差異性。隨后，教師為學生設定“欣賞盆景，并收集能夠制作盆景的材料，完成盆景制作”的任務，促使學生在小組中圍繞這一任務進行自由交流，以便學生在各自發(fā)表自己意見，聆聽他人見解的過程中，迸發(fā)出更多新的想法，創(chuàng)造性地設計盆景。

總而言之，要想切實地打造高品質的美術課堂，教師一方面要立足課程改革的標準，不斷創(chuàng)新美術課程的教學形式，另一方面要參照學生的實況進行教育結構的調整，以便讓學生在主動配合中高效地完成學習任務，逐步促進高品質課堂的生成。

參考文獻：

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[2]羅宗奎.小學美術課堂模式初探[J].科學咨詢（教育科研），2016（12）：92.