核心素養(yǎng)背景下的初中英語深度閱讀教學的實踐與思考

賈碧霞

摘要： 隨著我國信息技術(shù)水平的不斷提高，學習模式也發(fā)生了重大的變化。如何提升學生的英語深度閱讀能力，進而提高英語教學水平，是初中階段培養(yǎng)創(chuàng)新型學習人才的重要問題。本文分析闡述了如何通過多元化的深度閱讀方式，提升初中階段學生的英語核心素養(yǎng)問題，以供參考。

關(guān)鍵詞： 深度閱讀;初中英語;核心素養(yǎng)

中圖分類號： G633.41? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-076

初中英語課堂教學，除了要提高學生的英語知識學習能力之外，也應(yīng)培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新能力、英語知識靈活運用能力、領(lǐng)悟能力。教師可以從英語深度教學層面入手研究，通過創(chuàng)新教學模式，為學生構(gòu)建英語深度閱讀學習體系，進而實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展。

一、課內(nèi)課外結(jié)合，豐富閱讀內(nèi)容

教師在對初中學生進行英語教學引導的過程中，應(yīng)注意以教材內(nèi)容為主體， 并引入課外閱讀教材進行配合的模式進行閱讀。在課堂內(nèi)對教材內(nèi)容進行閱讀，能夠幫助學生做好閱讀鋪墊積累工作，而導入課外閱讀內(nèi)容，則可以豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生能夠從多元角度開展閱讀，也可以理解更加多元化的英語內(nèi)容 ?[1]。教師在選擇課外閱讀教材時，可以結(jié)合課內(nèi)閱讀教材的內(nèi)容，選擇匹配度較強的課外教材內(nèi)容，以此幫助學生組成群文閱讀內(nèi)容，真正凸顯出深度閱讀的教學效果。

例如，學習有關(guān)于朋友、友誼相關(guān)知識點時，教師可以在導課環(huán)節(jié)為學生推薦幾部英語文章，比如，《Friends》，也可以讓學生觀看同名電影，這會調(diào)動學生的學習積極性，因此，教師可以引導學生閱讀課內(nèi)和課外閱讀內(nèi)容，然后再進行深入分析，以此提高學生的英語分析理解能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

二、注重精細閱讀，規(guī)范閱讀內(nèi)容

初中階段的學生已經(jīng)具有一定的自主思維能力，因此，教師可以對學生開展深入的精細化閱讀，以此在整體層面，提高學生的深度閱讀水平。精細閱讀是指，應(yīng)對課文的細節(jié)內(nèi)容進行仔細閱讀 ?[2]。同時，還可以通過挑選閱讀問題中的細節(jié)，對英語閱讀內(nèi)容進行思考，這會為學生的深度思考指明方向，也能夠促進學生從更加精細入微的層面理解閱讀問題，提高學生的閱讀自信心。

例如，在學習相關(guān)于世界、旅游等相關(guān)知識點時，教師可以在課后環(huán)節(jié)，為學生提出相對應(yīng)的問題引導，讓學生通過深度閱讀課文，回答閱讀問題，這種將教學側(cè)重點集中在課文上的閱讀上面，不僅能促進學生更加深刻的理解課文內(nèi)容，還能認知到課文中有指向代名詞的含義，這種具體問題具體分析的模式，有效提高了學生的閱讀效率，提高了學生的英語分析問題、解決問題的能力。

三、探究問題主旨，培養(yǎng)閱讀模式

隨著初中英語新課程改革的進一步滲透，對個性化閱讀教學也更加重視，而深度閱讀較比普通閱讀，具有通過閱讀問題，深度探究文章主旨的作用，也循序漸進地培養(yǎng)了學生養(yǎng)成良好閱讀模式的習慣。教師可以用學生開展自主探究及個性化探究相結(jié)合的模式開展閱讀，這種有問題、有內(nèi)容的閱讀方式，能夠確保閱讀效果更具針對性，也幫助學生營造了專注性較強的閱讀氛圍，使學生能夠有更多的時間投入到深層閱讀模式中。

例如，在學習《food and lifestyle》知識點的過程中，由于這是一篇與食物相關(guān)的知識，教師可以鼓勵學生在對課文開展深度閱讀后，對課文內(nèi)容進行深入思考，比如，食物的烹飪方式等，也應(yīng)以此對西方國家的語境知識進行學習，這種討論的閱讀模式，會激發(fā)學生閱讀的興趣，學生暢所欲言表達對本篇課文知識點及西方文化語境的特點的理解，自然會更加高效地投入到閱讀中。同時，教師也可以鼓勵學生自行設(shè)置思考主題，比如，用英語討論自己喜歡吃的食物等，這種探究式閱讀模式有助于提高學生的分析思考能力。

四、注重讀寫結(jié)合，拓展閱讀效果

閱讀的目的不僅是為了提高學生的英語分析理解能力，也為了讓學生在實踐層面進行運用，使學生通過深度閱讀，豐富自身的閱讀情感，提高對閱讀知識的靈活運用能力，也可以通過閱讀記錄，為提高寫作能力做好鋪墊。讓學生能夠在閱讀熟能生巧后，對英語知識進行靈活運用，以此完成以讀促寫的閱讀教學目標。例如，《wild animals》一課，這是一篇有關(guān)于動物的文章，教師可以利用這一主題內(nèi)容，讓學生寫一封交流信件，以此表達對野生動物的看法，提高學生的分析思考能力，也可以讓學生在表達的過程中，對英語知識的靈活運用能力有所提升。教師也可以在讓學生開展寫英語信件之前，在小組內(nèi)開展交流，確定寫作的主題，以此在提高學生英語分析能力的過程中，也可以提高學生的英語交流合作能力，讓學生的英語核心素養(yǎng)能夠得到有效提升。此外，在學生完成英語寫作作業(yè)后，教師可以開展主題性英語學習內(nèi)容討論活動，利用信息技術(shù)將學生的寫作內(nèi)容進行展示，以此開展學生自評、生生互評、教師點評的教學評價活動，使學生能夠看到自身 在寫作過程中存在的不足，并加以改進，以此提高學生的寫作能力。

總而言之，在初中英語課堂教學中，教師應(yīng)通過對學生開展深度閱讀教學的方式，讓學生能夠?qū)τ⒄Z課文內(nèi)容進行透徹理解，實現(xiàn)熟能生巧的閱讀效果，讓學生不僅能深入理解英語知識，也善于靈活運用英語知識，以此達到提高學生英語核心素養(yǎng)的教學目的。

參考文獻：

[1] 鄒萍.淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：33-34.

[2]虞亞萍.淺析初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].考試與評價，2021（04）：81.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第一中學，甘肅 臨潭747502）