基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

李宗應(yīng)

摘要： 本文第一部分論述高中生核心素養(yǎng)的范疇界定，確定研究基點;第二部分從借助趣味材料培養(yǎng)閱讀興趣、借助表現(xiàn)機會激發(fā)閱讀動力、借助電化教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力三個角度詳細闡述培養(yǎng)高中生閱讀能力的策略;最后簡述培養(yǎng)高中生閱讀能力應(yīng)該注意的問題，為高中語文教師提供教學(xué)上的借鑒。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號： G633.3? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-069

隨著新課程改革在語文教學(xué)過程中的日益深化，現(xiàn)代教育理念和科學(xué)育人觀在教學(xué)過程、課堂活動和教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)中得以有效應(yīng)用，廣大教師也紛紛以此為指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中積極探究高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。因此，教師立足 核心素養(yǎng)主動培養(yǎng)高中生的閱讀能力具有非常積極的現(xiàn)實意義。

一、高中生核心素養(yǎng)的范疇界定

高中生的核心素養(yǎng)主要包括人文精神、科學(xué)態(tài)度、自主認知、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等方面，是高中生快樂認知、自主成長、全面發(fā)展的具體物化，也是教師進行科學(xué)化語文教學(xué)的目標導(dǎo)向，更是教師設(shè)計課堂活動的“精神追求”。因此，教師要立足六大核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，切實培養(yǎng)高中生的閱讀興趣、認知動力和發(fā)展意識，真正促進高中生閱讀能力的快速發(fā)展。

二、培養(yǎng)高中生閱讀能力的策略

1.借助趣味材料培養(yǎng)閱讀興趣。

高中生已經(jīng)對“書讀百遍其義自見”這句名言熟而生厭了，真正能夠推動高中生去積極閱讀和主動思考的人性化元素還是閱讀興趣的內(nèi)在驅(qū)動。而課文內(nèi)容較為固定，教師可以借助與課文內(nèi)容關(guān)系密切的趣味材料去激發(fā)高中生的閱讀興趣，以此實現(xiàn)對高中生認知注意力和閱讀積極性的有效調(diào)控。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例：

為了提升高中生對課文內(nèi)容的閱讀積極性，教師可以將林沖被“刺字發(fā)配滄州”去照看草料場的前因后果制作成一個教學(xué)課件，讓高中生親眼看到八十萬禁軍教頭林沖當(dāng)年的英姿颯爽、威風(fēng)凜凜、如日中天，也要看到林沖的漂亮夫人與高俅兒子的“災(zāi)難性”偶遇，還要看到高俅指派陸謙去陷害林沖的齷齪場面，更要讓高中生看到魯智深野豬林搭救林沖的感人畫面，以此激發(fā)高中生對林沖未來命運的關(guān)切心情和閱讀興趣。這樣，林沖的位高權(quán)重能夠讓高中生心生仰慕之情，林沖家有美麗賢妻又使高中生羨慕不已，高衙內(nèi)的驕橫跋扈與欺人太甚也使高中生氣憤難平，而魯智深大鬧野豬林、搭救林沖又讓高中生看到了英雄志士之間的惺惺相惜，最感人之處還是林沖妻子張氏為保貞節(jié)而無奈自殺。那么，林沖被發(fā)配到滄州，去看管草料場，他的命運又會如何呢？高中生就會帶著對林沖這一“悲情英雄”的同情與憐憫去通過積極閱讀來了解林沖未來命運的何去何從。此中，教師制作的趣味課件起到了很好的興趣激發(fā)作用，能夠推動高中生去積極閱讀。

2.借助表現(xiàn)機會激發(fā)閱讀動力。

高中生的自我意識和表現(xiàn)意識都非常強，極其渴望得到他人的認可和贊揚，因而教師可以因勢利導(dǎo)地借助范讀機會激發(fā)高中生的表現(xiàn)欲望和閱讀積極性。

以《沁園春·長沙》為例：

《沁園春·長沙》用詞講究、合轍押韻、讀起來朗朗上口，且短小精悍、情感充沛、意境豁達、縱橫捭闔、游刃有余，非常適合教師組織高中生多批次地開展范讀活動，讓高中生在自主閱讀、主觀理解和個性化范讀中向教師和同學(xué)直觀展示自己的認知結(jié)果。為了提升高中生范讀活動的實際效果，教師可以將對《沁園春·長沙》的自主準備活動安排在課下，讓高中生利用課下較為充裕的閑暇時間去積極閱讀、主動感悟、自覺探究，讓高中生慢慢體驗到“萬山紅遍，層林盡染”的景色美以及“鷹擊長空，魚翔淺底”的灑脫美，更要讓高中生感悟到“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”中的豪放、自信、激揚與深邃，幫助高中生逐漸領(lǐng)會到毛主席在詞中表現(xiàn)出來的博大胸襟、豪情壯志、王者之氣和遠大抱負，以此優(yōu)化高中生對《沁園春·長沙》的閱讀效果。這樣，高中生就會在范讀機會的推動下獲得閱讀動力，慢慢品讀《沁園春·長沙》，積極探究其中的思想情感，為范讀積累信息，高中生的閱讀能力自然就會循序漸進的提高。

3.借助電化教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力。

課文閱讀具有非常突出的人文性、思想性和教育性，因而還具有一定的抽象性、復(fù)雜性和深奧性，不利于高中生的主體認知。而電化教學(xué)卻能夠很好地解決這一問題，能夠借助自身的聲光電三維表現(xiàn)元素為高中生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的強烈視覺刺激，變枯燥乏味的“抽象思維”為簡單有趣的“直觀思維”，因而效果明顯。

以《鴻門宴》為例：

高中生已經(jīng)對《鴻門宴》擁有一定的認知基礎(chǔ)，因而會在文本閱讀過程中不太用心，導(dǎo)致高中生大腦興奮程度不夠、認知思維拓展不寬、閱讀效果欠佳。因此，教師可以引進電化教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中為高中生播放《鴻門宴》中最精彩的“宴中斗智斗勇”片段，讓高中生在仔細欣賞、積極聆聽、心馳神往中主動悅納劇中人物的一舉一動、一言一行、一顰一笑，因而能夠為高中生的視頻欣賞和閱讀認知積累下充足的感官信息和故事鋪墊。當(dāng)高中生再回到文本閱讀活動時，就會在潛移默化中將文本信息與視頻片段進行有機融合，從而使高中生在文本閱讀過程中頭腦里能夠形成一個與文本信息內(nèi)容一致的“個人想象版的同步小電影”。這樣，高中生就會在有所讀中有所知，頭腦中的“主觀小電影”也就隨之有所展現(xiàn)，高中生的大腦就會慢慢進入興奮、愉悅、快樂的良好認知狀態(tài)之中，使高中生的主觀能動性得以有效激發(fā)，從而有力增強了高中生進行文本閱讀過程中的趣味性、實效性和主動性。

4.借助經(jīng)驗交流提升閱讀能力。

不僅趣味閱讀、表現(xiàn)機會和電化教學(xué)能夠促進高中生閱讀能力的循序漸進提高，經(jīng)驗交流也是推動高中生閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。因為，高中生已經(jīng)具備較高的認知能力、理解能力、總結(jié)能力和交流能力，可以借助彼此間的閱讀經(jīng)驗交流實現(xiàn)互幫互助、共同閱讀、共同成長。

以《荷塘月色》為例：

高中生可以這樣將自己的閱讀經(jīng)驗傳遞給同學(xué)們：我在閱讀課文內(nèi)容的時候總是一邊讀、一邊將課文句子“轉(zhuǎn)變”為一幅畫，一幅以荷花為核心的動態(tài)畫面，就像一個小視頻一樣。這樣，隨著閱讀內(nèi)容的增多，關(guān)于荷花的視頻內(nèi)容、圖畫內(nèi)容、外形信息也越來越多，荷花外在形態(tài)也就會越來越飽滿，千姿百態(tài)、唯美高雅、脫俗氣質(zhì)的荷花之美就會慢慢在頭腦中形成，自然就會逐漸感悟到朱自清先生在《荷塘月色》中創(chuàng)設(shè)的朦朧、清新、雅致、雋永的獨特意境。當(dāng)高中生聽到同學(xué)關(guān)于閱讀《荷塘月色》的成功經(jīng)驗后，也會在模仿中慢慢開啟自己的想象能力，在主觀想象中逐漸進入朱自清先生創(chuàng)設(shè)的唯美意境之中。

三、培養(yǎng)高中生閱讀能力應(yīng)該注意的問題

核心素養(yǎng)是教師培養(yǎng)高中生閱讀能力的目標導(dǎo)引，教師還需要注意以下問題，才能夠真正實現(xiàn)高中生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。

第一，引導(dǎo)性。閱讀活動是高中生進行主動認知、信息獲取和能力培養(yǎng)的生命成長歷程，沒有高中生的主體參與，任何教學(xué)行為都會形同虛設(shè)，毫無意義。因此，教師要注意科學(xué)引導(dǎo)高中生的閱讀認知，實現(xiàn)循序漸進。

第二，持續(xù)性。高中生閱讀能力培養(yǎng)不是一日之功，需要教師細心設(shè)計、耐心指導(dǎo)、悉心關(guān)注，為高中生的信息獲取、主體探究、習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)提供源源不斷的科學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)高中生閱讀能力培養(yǎng)的持續(xù)性。

第三，實效性。教師要立足高中生的六大核心素養(yǎng)內(nèi)涵，所設(shè)計的課堂活動要具有較高的務(wù)實性、有效性和指向性。因此，教師要注意培養(yǎng)策略的實效性，能夠切實促進高中生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，為高中生的閱讀能力提升助力加油。

教師不僅是高中生核心素養(yǎng)的研究者、踐行者和優(yōu)化者，也是高中生積極閱讀、主動發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的設(shè)計者、引導(dǎo)者和促進者。因此，教師立足高中生的六大核心素養(yǎng)范疇，借助趣味材料培養(yǎng)閱讀興趣、借助表現(xiàn)機會激發(fā)閱讀動力、借助電化教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力，切實為高中生的閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一條有條不紊、循序漸進的素養(yǎng)提升之路，真正實現(xiàn)高中生閱讀能力的快速提高和快樂成長。

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（作者單位：甘肅省秦安縣第四中學(xué)，甘肅 秦安741600）