讓小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作綻放燦爛之花

【摘要】隨著小學(xué)英語(yǔ)的逐漸改革和發(fā)展，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能被滿足，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力不能被有效提升，不利于之后的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。因此，本文結(jié)合實(shí)際，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)提升英語(yǔ)寫(xiě)作的意義進(jìn)行了探討的同時(shí)，針對(duì)如何提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行了研究，給出了相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】張倩穎，徐州市少華街第二小學(xué)。

引言

寫(xiě)作被作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，也讓很多學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中感到頭疼。小學(xué)生的思維、語(yǔ)言組織能力還處于在一個(gè)發(fā)展階段，對(duì)文字的組織能力還不足，在原有的教學(xué)方式下，寫(xiě)作教學(xué)效果并不明顯?，F(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)里還是暴露了一些問(wèn)題，阻礙了寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際發(fā)展。所以，教師要對(duì)原有理念進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，讓小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作綻放燦爛之花。

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分教師仍采用傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法。雖然近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在不斷進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，新課標(biāo)也提出了很多的具體建議和目標(biāo)。但部分教師還是被傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性。經(jīng)常在學(xué)習(xí)英語(yǔ)其他板塊的時(shí)候穿插進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，達(dá)不到理想效果。同時(shí)，受英語(yǔ)應(yīng)試教育的影響，部分仍以自身為主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受信息，這也極大限制了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維的發(fā)展。

2.學(xué)生缺乏詞匯積累。英語(yǔ)作文就像是一座“城墻”，而其中詞匯和句型就是一塊塊的“磚塊”，學(xué)生的詞匯量從一定程度上決定了一篇文章是否足夠生動(dòng)有趣。而小學(xué)生才剛剛才開(kāi)始進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅，對(duì)于詞匯和相關(guān)固定句式缺乏一定的積累。很多學(xué)生的詞匯量只是停留在課本里面的單詞，缺乏一定的課外積累和學(xué)習(xí)。這就會(huì)直接導(dǎo)致一個(gè)現(xiàn)象：很多學(xué)生知道如何想要表達(dá)的意思，卻因?yàn)槿狈υ~匯積累，難以寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的英文作文，這也從一定程度上也降低了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心。

3.寫(xiě)作內(nèi)容和主題未結(jié)合學(xué)生興趣。很多小學(xué)生碰到英語(yǔ)寫(xiě)作就感到頭疼，往往表現(xiàn)為對(duì)句型的生搬硬套，這就會(huì)導(dǎo)致很多文章出現(xiàn)“千篇一律”的現(xiàn)象，學(xué)生難以在文章里面體現(xiàn)自己獨(dú)有的看法和見(jiàn)解。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是由于教師在進(jìn)行寫(xiě)作主題設(shè)定時(shí)，沒(méi)有考慮到這個(gè)主題是否符合小學(xué)生的興趣和基本認(rèn)知，缺乏對(duì)寫(xiě)作素材的挖掘，只是隨手拿一個(gè)可以供學(xué)生書(shū)寫(xiě)的主題，沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作的主題難度進(jìn)行判斷，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行充分溝通和交流，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作時(shí)發(fā)現(xiàn)主題難度較大，并不符合小學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的意義

1.為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。很多小學(xué)生在進(jìn)入初中之后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的口語(yǔ)能力相比之前有大幅提升，但書(shū)寫(xiě)能力卻相對(duì)來(lái)說(shuō)較為欠缺。這不僅從一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，進(jìn)入初中之后，教師也要花很多的精力去提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。除此之外，初中英語(yǔ)寫(xiě)作的主體和難度都會(huì)有所增加，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣不容易被增加，容易出現(xiàn)很多的應(yīng)試性質(zhì)的英語(yǔ)作文，并不能真正提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，教師需要在小學(xué)階段就注重學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。小學(xué)的英文學(xué)習(xí)包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，各項(xiàng)能力之間都息息相關(guān)，不可被單獨(dú)分離開(kāi)來(lái)。在英語(yǔ)寫(xiě)作里蘊(yùn)含了單詞、句型以及相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)，是英語(yǔ)綜合能力的全面體現(xiàn)。所以從一定程度上來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，不僅英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難題被解決了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際綜合運(yùn)用能力也得到了提升。這不僅符合了小學(xué)新課標(biāo)的要求，也推進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)新改革，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)被從中體現(xiàn)出來(lái)。

三、提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的策略

1.注重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的建設(shè)。英語(yǔ)基礎(chǔ)是寫(xiě)好英語(yǔ)作文的基石，在英語(yǔ)寫(xiě)作中除了需要具備清晰的寫(xiě)作思路之外，讓學(xué)生能夠使用恰當(dāng)?shù)膯卧~句型和正確的語(yǔ)法來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，也是關(guān)鍵性的一步。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作里要注重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)的建設(shè)，除了對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行積累，也要注重寫(xiě)作過(guò)程里的語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)的使用。首先，教師除了完成對(duì)譯林版教材里的詞匯教學(xué)之外，還可以通過(guò)多種方式幫助學(xué)生完成詞匯量的額外積累。比如布置任務(wù)讓學(xué)生在課后自行積累，或者在黑板上摘抄幾個(gè)在寫(xiě)作中的高頻詞，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。第二天以小測(cè)驗(yàn)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。其次，教師在平常批改學(xué)生英文寫(xiě)作的時(shí)候，需要注意學(xué)生是否存在單詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤，及時(shí)幫助學(xué)生糾正這些錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

例如學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)候?qū)ⅰ癐 could do housework”，誤寫(xiě)成“I could did housework”時(shí)，雖然這個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)較為細(xì)微，但教師也需要及時(shí)進(jìn)行糾正，避免學(xué)生下次再犯這樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤。最后，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中也要注重學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)的合理使用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，更加規(guī)范地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。引導(dǎo)學(xué)生注意英文符合和漢語(yǔ)符合的區(qū)別，比如漢語(yǔ)的句號(hào)是用小圓圈表示的，而英文的則為一個(gè)小圓點(diǎn)。中文常用頓號(hào)表示停頓，而英文則使用逗號(hào)。通過(guò)教師對(duì)這些英語(yǔ)基礎(chǔ)的建設(shè)，能夠幫助學(xué)生出色地完成英語(yǔ)寫(xiě)作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣的同時(shí)，也豐富了文章的內(nèi)容。

2.以“以讀促寫(xiě)”的方式進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)里，寫(xiě)作只是被單獨(dú)或者整合在其他板塊中進(jìn)行學(xué)習(xí)，和閱讀的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)?！耙宰x促寫(xiě)”指的是英語(yǔ)閱讀關(guān)聯(lián)寫(xiě)作，從中使得學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得以發(fā)展，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)是一種很有效的教學(xué)方式。因此，教師可以用這種方式重新構(gòu)建了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，看似只是對(duì)文章開(kāi)展閱讀教學(xué)，卻增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。

例如教師在對(duì)譯林版六年級(jí)下“A ?healthy diet”這一課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，課文中設(shè)計(jì)了很多有關(guān)于健康飲食的內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以首先帶著學(xué)生通讀課文，對(duì)這一單元的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并且確立文章所屬的主題和主題類型是什么。如果下一次學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作里再遇到同類型的主題文章時(shí)，就能夠迅速在腦海中回想起來(lái)相關(guān)文章的具體結(jié)構(gòu)，不會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下手的感覺(jué)。在這之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段閱讀時(shí)，需要特別注重讓學(xué)生積累與飲食習(xí)慣相關(guān)的單詞和句型，為寫(xiě)作積累下良好的素材。最后教師還要進(jìn)行最后的總結(jié)和整理分析，總結(jié)文章內(nèi)容的同時(shí)，也需要對(duì)這類文章寫(xiě)作思路的梳理，加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)效果，真正使得“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)能夠達(dá)到最優(yōu)的效果，提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3.采取分層教學(xué)的方法。在英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用分層教學(xué)，能有效地改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)的相關(guān)弊端，也避免了“一刀切”的方式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。所以，教師可以結(jié)合小學(xué)生的寫(xiě)作水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，進(jìn)行分層寫(xiě)作指導(dǎo)。例如圍繞譯林版五年級(jí)下冊(cè)“Chinese Festival”這一課開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以采取分層教學(xué)。首先對(duì)于寫(xiě)作能力英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的詞匯量相對(duì)來(lái)說(shuō)有了一定的積累，就會(huì)由衷產(chǎn)生很強(qiáng)烈的表達(dá)和創(chuàng)作欲望。所以老師在完成原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)的寫(xiě)作練習(xí)。其次對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，他們可以使用基礎(chǔ)的詞匯、句式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。教師可以讓小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)候多積累一些優(yōu)秀的范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的寫(xiě)作文章進(jìn)行借鑒和參考，讓學(xué)生通過(guò)高效的仿寫(xiě)練習(xí)，逐步掌握寫(xiě)優(yōu)秀英語(yǔ)作文的方法，提升自己的寫(xiě)作能力。最后對(duì)于寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，他們面對(duì)英語(yǔ)作文往往都會(huì)產(chǎn)生手足無(wú)措的感覺(jué)，這是由于他們自身缺乏對(duì)詞匯和句式的積累所造成的。因此，教師需要首先加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的詞匯教學(xué)，強(qiáng)化他們對(duì)單詞部分的記憶，提供額外的單詞教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候有詞可用。其次給這類學(xué)生提供寫(xiě)作范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，消除他們內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的抗拒，達(dá)到在指導(dǎo)后能基本完成寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)。

4.加強(qiáng)課后英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生除了在課堂里進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)之外，也需要通過(guò)反復(fù)多次的寫(xiě)作，提升自己的能力。所以老師需要及時(shí)“趁熱打鐵”鼓勵(lì)學(xué)生利用課外的時(shí)間經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)作主題可以以對(duì)課文的自由讀寫(xiě)或改編展開(kāi)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生選取一些生活中所感興趣的主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓寫(xiě)作和現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，提升教學(xué)效率。例如在對(duì)六年級(jí)上冊(cè)課文“Protect the earth”這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，結(jié)合科技、生活方式、交通等各方面因素來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)保護(hù)地球的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前的準(zhǔn)備。通過(guò)師生或者小組討論的方式，首先幫助學(xué)生樹(shù)立篇章結(jié)構(gòu)，把握自己寫(xiě)作的主要思想，在確立好基本“大綱”之后，再讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作。其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生使用上之前所積累的相關(guān)單詞和句型，注意英文標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)法的正確使用，并且對(duì)其中的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)閱讀，進(jìn)行潤(rùn)色，更好地提升自己的文章質(zhì)量。最后教師還要采取合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，及時(shí)糾正學(xué)生所存在的問(wèn)題，幫助小學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信心。具體的實(shí)踐是落實(shí)教學(xué)方式的最好途徑，加強(qiáng)學(xué)生的課外寫(xiě)作練習(xí)，不僅寫(xiě)作能力被提升了，也增強(qiáng)了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作思維和習(xí)慣的同時(shí)，也提升了教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作在初中英語(yǔ)教學(xué)里是不可缺少的一部分，發(fā)揮著十分重要的作用，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，學(xué)生的綜合能力也被提升了。目前教學(xué)里還是有部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段、寫(xiě)作主題和內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合學(xué)生興趣等問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)造成一定阻礙。所以在實(shí)際的教學(xué)里，教師需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)，借助“以讀促寫(xiě)”的方式提高教學(xué)效率的同時(shí)，也要注重滲透分層教學(xué)和學(xué)生的課后寫(xiě)作練習(xí)，讓小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作綻放出燦爛之花！

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