論分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】我們都知道，高中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效開展對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響，需要相關(guān)教師引起重視，不斷優(yōu)化內(nèi)容和方法，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣。本文論述了分層教學(xué)的含義，指出分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性，并且著重分析了高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)行問題，針對(duì)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的教學(xué)困境尋找出針對(duì)性相對(duì)較強(qiáng)的解決策略，希望能夠啟發(fā)讀者。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀;分層教學(xué)法;運(yùn)用對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】王宏煜，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。

現(xiàn)在全國范圍內(nèi)都在開展新課程的改革與教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)的單一模式越來越難以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)模式，越來越多的老師都在嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，高中教學(xué)也同樣難以避免，甚至因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，相關(guān)教師對(duì)于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)注度更高，分層教學(xué)也在這樣的情況下逐漸地走進(jìn)了人們的視野，通過對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率的提高起到幫助的作用，努力地讓學(xué)生自身有所發(fā)展，有所成長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有自己的理解與體悟，找到閱讀學(xué)習(xí)的興趣，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)法，是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)的表現(xiàn)、平時(shí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別性對(duì)待，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)確定不同的教學(xué)內(nèi)容，以此讓教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，一般來說，我們可以了解到的分層教學(xué)，是讓學(xué)生個(gè)體分層，還有就是讓教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層這兩部分內(nèi)容。

想要更好地在實(shí)踐操作的過程中融入分層教學(xué)這一教學(xué)理念，相關(guān)教師首先就需要對(duì)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備有較高的了解，對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行差異性分別，確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與風(fēng)格，通過一些科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生融入閱讀活動(dòng)之中，這樣學(xué)生的理解力會(huì)得到加強(qiáng)與提高。通過讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠從閱讀學(xué)習(xí)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)成分，達(dá)到掌握閱讀內(nèi)容的目的，這樣可以提高學(xué)生的閱讀水平與能力。比如，在講解高中英語閱讀課內(nèi)容的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)閱讀的內(nèi)容有大概的理解，也已經(jīng)逐步地掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容?；A(chǔ)比較好的學(xué)生，不用老師的督促，都能夠自覺地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，老師要注意這部分學(xué)生能力方面的提升。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)與幫助，帶領(lǐng)學(xué)生打好基礎(chǔ)，為后續(xù)的提升做好保障。

二、分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。在開展高中英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師運(yùn)用分層的教學(xué)方式，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生自主完成任務(wù)在自主完成的過程中樹立學(xué)科自信，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀興趣，能夠自主地閱讀一些材料與內(nèi)容。分層教學(xué)法是讓不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生的大腦都能夠轉(zhuǎn)動(dòng)起來，思考相關(guān)的閱讀問題，通過有秩序、有條理的閱讀活動(dòng)，來讓學(xué)生融入閱讀學(xué)習(xí)之中，找到閱讀的興趣與動(dòng)力，讓一些學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，來幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與閱讀水平的提高，這樣就達(dá)到了最終的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)水平的提升。

2.充分了解學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)展開的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況、方式、時(shí)間、效率了解學(xué)生的能力特點(diǎn)，明確學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的不同之處，通過引導(dǎo)的方式，來讓每個(gè)學(xué)生的閱讀潛力都能夠得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展就能夠得到很好的實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)法的實(shí)施，可以讓老師組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)分組，每個(gè)小組的成員都有各自的特征，讓小組內(nèi)成員都能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，老師也要實(shí)現(xiàn)自身身份的極大轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料能夠有清楚的了解，以便于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀，這樣對(duì)閱讀教學(xué)的水平能夠有所發(fā)展，學(xué)生的英語閱讀能力會(huì)得到很大的發(fā)展。

3.教師合理安排教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師在教學(xué)之中，需要注意合理地安排教學(xué)內(nèi)容，要注意運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性。老師不僅要考慮到教學(xué)的內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣英語閱讀教學(xué)會(huì)朝著一個(gè)好的方向發(fā)展。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，一定會(huì)有個(gè)體的差異，老師要注意學(xué)生之間的個(gè)性化差異，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的講解，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的全面展開，這樣可以促使學(xué)生閱讀的理解與認(rèn)識(shí)能力的提高。老師在教學(xué)的過程中，通過一些有趣的案例教學(xué)，將這部分閱讀內(nèi)容展示出來，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)展開提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)傳遞閱讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與技巧方面的提升。

三、高中英語閱讀教學(xué)中的問題研究

1.教師忽視學(xué)生的個(gè)性特征。在開展高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師一般都比較注重以傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橐郧昂荛L(zhǎng)時(shí)間都是用傳統(tǒng)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，老師運(yùn)用起來得心應(yīng)手，但是這卻沒有考慮到學(xué)生的感受，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，一刀切的教學(xué)模式針對(duì)性相對(duì)較弱，無論是個(gè)性化教學(xué)還是素質(zhì)教育的能力，教學(xué)上都難以有效落實(shí)，沒有很好地貫徹英語閱讀學(xué)習(xí)的方法，只是按照老師所講述的內(nèi)容，來照搬一些方式，這樣學(xué)生的閱讀理解能力難以得到提高，學(xué)生不都是主動(dòng)性地進(jìn)行閱讀與理解，以后的閱讀學(xué)習(xí)會(huì)遇到一些困難。英語老師的教學(xué)一般偏重于語法和詞匯的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)往往比較缺乏，所講述的內(nèi)容大部分都是和應(yīng)試教育有關(guān)，學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)難以得到發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)地接受著老師所講課的內(nèi)容，缺乏必要的主動(dòng)性與參與性，長(zhǎng)久下去，必然不利于學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練與提高。在教學(xué)的過程中，老師沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，只是按照自己慣常的方式進(jìn)行教學(xué)，這一點(diǎn)需要引起老師的高度重視，要意識(shí)到分層教學(xué)的重要性。

2.教學(xué)方法不夠科學(xué)有效。在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)里面，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，習(xí)慣上采取單一的教學(xué)模式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣所開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，難以維持學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的閱讀潛能得不到很好的發(fā)揮與發(fā)展。很多老師只是一味地強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)試教育的重要性，所教學(xué)的內(nèi)容多與學(xué)生的考試內(nèi)容相關(guān)，而缺少必要的閱讀技巧的培養(yǎng)，使得學(xué)生只是一味地對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行理解，而沒有對(duì)其他方面的內(nèi)容加以解釋，這樣學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為單一，沒有全面地理解所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不夠牢固，沒有科學(xué)地掌握相關(guān)的英語閱讀知識(shí)，影響了學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展，這需要引起老師的高度重視，要意識(shí)到教學(xué)方法多元化的重要性，促進(jìn)學(xué)生閱讀潛能的激發(fā)。

3.忽視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。素質(zhì)教育下教師教學(xué)不光是要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要考慮到學(xué)生的一些非智力因素，注意對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。但是反觀當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，很多老師在教學(xué)之中，并沒有考慮到學(xué)生的非智力因素，只是在課堂上簡(jiǎn)單地講解閱讀的內(nèi)容，沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生大量灌輸一些閱讀的內(nèi)容，而且沒有尊重學(xué)生的個(gè)體化的差異，學(xué)生會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫的感覺，不能行之有效地對(duì)英語閱讀內(nèi)容加以理解與學(xué)習(xí)。老師在選擇閱讀素材的時(shí)候，更多地考慮到學(xué)生的考試需要，在實(shí)際的教學(xué)中，沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好，只是根據(jù)學(xué)生的考試所需，而進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效果，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生的閱讀潛力得不到很好的發(fā)揮與發(fā)展，需要引起老師的高度重視。

四、采取分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的了解。想要利用分層教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，讓教育的針對(duì)性更強(qiáng)首先就需要相關(guān)教師明確學(xué)生的能力、素養(yǎng)、興趣等各個(gè)方面的外在呈現(xiàn)，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，要根據(jù)實(shí)際的情況，研究相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣教學(xué)才能具有很強(qiáng)的針對(duì)性。老師對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，不能采取生硬的方式，要用比較民主的方式，分組對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓小組內(nèi)的成員都能夠參與到課堂探討之中，通過探討一些閱讀問題，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。一般來說，閱讀習(xí)慣較差的學(xué)生，對(duì)于閱讀理解會(huì)有畏難的心理，不愿意花時(shí)間理解相關(guān)的英語閱讀內(nèi)容，老師需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好引導(dǎo)工作，促進(jìn)這部分學(xué)生的快速進(jìn)步與成長(zhǎng)。

2.選擇適合各層次學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容。通過閱讀教學(xué)的方式，老師習(xí)慣上采取一些閱讀的技巧與方法，可以促使閱讀的過程變得更加高效。這就需要老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取合理地閱讀教學(xué)模式，需要老師注意選擇適合各層次學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容能夠有所了解與認(rèn)識(shí)，找到閱讀的一些方法，讓學(xué)生的閱讀能力能夠有所提升。在這個(gè)過程之中，老師所能做的是注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，找一些基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容，來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，老師要注意提升這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握一些基本的英語技能，能夠及時(shí)地對(duì)英語問題加以探討與理解，找到英語學(xué)習(xí)的技巧，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。老師要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)改變自身的教學(xué)策略，以便于能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的方法。在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，老師一般習(xí)慣以自身的講解為主，讓學(xué)生都能夠聽老師的講課，而學(xué)生缺乏一些自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。作為英語老師來說，不能自己光講解一些理論知識(shí)，忽略學(xué)生的主體地位，還需要考慮學(xué)生的聽課效果，考慮到學(xué)生的閱讀與技巧，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)能夠參與到實(shí)際生活之中，能夠從英語閱讀學(xué)習(xí)中，找尋一些技巧，這樣學(xué)生的閱讀能力能夠有所提高。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)于英語閱讀，都有各自獨(dú)立地認(rèn)識(shí)與理解，老師所能做的是抓住學(xué)生的理解，注意開啟學(xué)生的心智，對(duì)不同類型的學(xué)生運(yùn)用不同的方式，來進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)，這樣對(duì)于學(xué)生來說都能夠有所啟發(fā)與進(jìn)步，形成獨(dú)屬于自己的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總之，要想提高高中英語閱讀的效率，就需要老師合理地使用分層教學(xué)方式，要讓老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都能夠有所了解與掌握，然后合理地制定教學(xué)計(jì)劃，因材施教開展閱讀教學(xué)工作，這樣才能對(duì)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，利于老師開展教學(xué)工作，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育的教育理念。

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