融情入境樂在其中

【摘要】隨著新課改的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的落實，在各大學(xué)科課堂上，情境教學(xué)頗受教師的青睞，在小學(xué)英語課堂中被廣泛運用。這一教學(xué)形式不僅能引發(fā)學(xué)生融情入境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更好地掌握英語語言的運用技巧。本文通過分析小學(xué)英語課堂上情境教學(xué)的實施現(xiàn)狀，對開展小學(xué)英語課堂有效情境教學(xué)加以探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂;情境教學(xué);有效;策略

【作者簡介】麻小強，甘肅省定西市渭源縣田家河小學(xué)。

情境教學(xué)使得教師的教學(xué)方法、教學(xué)目的更具有針對性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的富有情感色彩、具體生動的情境，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺融情入境，積極參與體驗，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)方式使得學(xué)生與情境能夠相融，寓教學(xué)內(nèi)容于情境之中，將靜態(tài)語言通過生動的情境演繹出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被激活，更有利于學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，圍繞情境中提出的問題或者是安排的教學(xué)任務(wù)，積極進行分析、探究，最終成功解決問題，完成既定的教學(xué)任務(wù)。同時，學(xué)生也在融情入境中理解和學(xué)會單詞、詞組、句型等英語語言表達。情境教學(xué)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知水平進行創(chuàng)設(shè)的，比如說在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)播放形象畫面，創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)起好頭邁好步，迅速將學(xué)生的眼球牢牢抓住，使學(xué)生將全部精力集中在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。又如，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境、表演情境以及說唱情境等，這些都是寓教學(xué)內(nèi)容于形象生動的情境之中，整個課堂富有生氣，充滿了勃勃生機，而學(xué)生們以學(xué)習(xí)主人的角色投入到學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的快樂，同時也不斷建構(gòu)自我的知識體系。

一、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)開展現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著全球化趨勢日益明顯，英語成為國際交流中的通用語言，掌握這門語言，有利于促進各種事務(wù)的順利開展。因此培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、讀、說、寫能力是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，同時也是為了滿足日后適應(yīng)社會和時代需求儲備人才、培育人才。當(dāng)下，社會公眾對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法頗為關(guān)注，教育也始終成為國民關(guān)切的重點。情境教學(xué)法走入課堂，其不僅具有針對性，而且趣味性十足，實用性也尤為突出，但是在具體的實施過程中，發(fā)現(xiàn)存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意。

1.情境設(shè)計形式化。有的教師認為無論怎樣的形式，只要能引領(lǐng)學(xué)生進入情境之中讓學(xué)生的情緒受到感染即可，因此，在設(shè)計情境時花里胡哨的形式大于教學(xué)的實質(zhì)，學(xué)生們完全被這“新、奇、特”的情境吸引，卻忽視了關(guān)注英語知識內(nèi)容，由此導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)的情境成了走過場，浪費了寶貴的課堂時間，并沒有真正吸引學(xué)生投入到主動學(xué)習(xí)中。

2.情境教學(xué)脫離現(xiàn)實實際。有的教師在設(shè)計情境時，并沒有從學(xué)生的認知需求和學(xué)生的生活實際出發(fā)，而是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。主觀認為這一情境的創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生，學(xué)生只能被動接受和感受。這些脫離了現(xiàn)實、缺乏真實性的情境，無法調(diào)動學(xué)生們對生活進行觀察與體驗，與所學(xué)內(nèi)容未能做到緊密結(jié)合。久而久之，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭煩心理出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于，一方面教師沒有認真精研教材以及學(xué)生的認知需求，另一方面學(xué)生所掌握的素材比較少，并沒有真正就中西方文化的差異作詳細的區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生們無法切換自己的傳統(tǒng)認知，教師這一方面的功課做少了，也就使得情境創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實，并沒有產(chǎn)生效果，反而容易讓學(xué)生的意識產(chǎn)生混亂。

3.情境實施效果不佳。在情境教學(xué)之中，教師的本意是借助情境吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極地調(diào)動自己的主動性參與到學(xué)習(xí)之中。但是事實上，有些情境的創(chuàng)設(shè)實施并不到位，學(xué)生的參與度也不高，效果是不盡如人意的。究其原因，教師在創(chuàng)設(shè)情境時形式較為單一、機械，沒有引發(fā)小學(xué)生感興趣的元素。同時，情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性也不夠緊密，學(xué)生對于參與情境學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難情緒，其參與熱情并不高，無形中也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

二、英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.營造愉悅、和諧的情境氛圍。在課堂上建立平等和諧的師生關(guān)系，為營造良好的情境創(chuàng)設(shè)氛圍奠定基礎(chǔ)。當(dāng)教師俯下身子，用微笑、寬容以及尊重的姿態(tài)與學(xué)生交流互動，能拉近師生之間的關(guān)系，同時也為情境創(chuàng)設(shè)提供有利的條件。教師在這一情境的創(chuàng)設(shè)中，對教材進行認真研讀，對學(xué)生的認知需求和實際生活認知進行了解，找準創(chuàng)設(shè)這一情境的落腳點，研究哪一種情境創(chuàng)設(shè)既與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，同時還不能走過場、喧賓奪主，能層層引導(dǎo)學(xué)生們進入到教學(xué)之中。如此，教師所創(chuàng)設(shè)的這一情境，便營造出了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，做好了基礎(chǔ)鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境形式。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，這是與小學(xué)生的認知特點相符的，通過富有情趣、形象生動的情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生急于投入情境之中，揭開未知知識的面紗，教師可以借助多種手段創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境。

第一，利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象生動的直觀情境。在一些教學(xué)內(nèi)容的講授中，學(xué)生因為生活閱歷淺、生活經(jīng)驗不足，發(fā)現(xiàn)所講授的知識與自己的生活似乎還存在一定的差距，有些陌生，無法感知、理解。為了讓學(xué)生們形象生動地認識這部分教學(xué)內(nèi)容，可以通過多媒體輔助手段制作課件來播放，學(xué)生們通過多彩畫面、多感官刺激，學(xué)習(xí)興趣一下子高漲，使得學(xué)生感知英語知識的時間有效縮短，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以激發(fā)。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)相同類型或者同一類別的單詞時，教師可利用一些實物圖形的播放模擬情境，讓學(xué)生們對課本中抽象的表達，借助多媒體的形象展示而獲得認知，幫助學(xué)生深入理解與掌握。通過人機互動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)。多媒體課件包含的信息量比較大，而且趣味性也比較強，兼具圖像、文字、聲音等等，通過生動圖像的展示，不斷引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而讓教學(xué)內(nèi)容更為引人入勝。

第二，創(chuàng)設(shè)游戲情境，開展有意義的教學(xué)活動。結(jié)合小學(xué)生喜愛游戲的這一天性，教師把枯燥的英語知識改編成趣味游戲，在游戲情境中蘊含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，通過沉浸到輕松愉快的一情境氛圍中，習(xí)得知識、理解知識、掌握知識、運用知識。小學(xué)生雖然年齡小，知識經(jīng)驗也缺乏，但是他們喜歡模仿，通過在游戲中玩耍，體驗生活的愉悅，不斷促進自身的發(fā)展。學(xué)生們自愿而主動地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷增強其學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)水果類單詞時，教師利用touch and guess的游戲，現(xiàn)場準備水果，用英語簡單描述水果的特征，誰能猜中就可以得到它，使得學(xué)生們樂于嘗試，踴躍發(fā)言，在快樂中學(xué)習(xí)英語，也在快樂中運用英語。

第三，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生們在角色扮演中習(xí)得知識。為了凸顯出學(xué)生在課堂上的主人地位，教師可以對一些教學(xué)內(nèi)容進行改編，讓學(xué)生們對號入座，以角色扮演的形式進行情境對話練習(xí)。通過帶學(xué)生們進入對生活原型的再現(xiàn)情境之中，使得學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色練習(xí)對話，由此增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固和掌握，通過角色扮演的形式學(xué)以致用。比如說，在教學(xué)“Hello”這一課時，為了鍛煉學(xué)生們的日常交際用語，讓學(xué)生能聽懂、也會說，可以通過仿真的生活情境，讓學(xué)生們紛紛進入角色，進行自我介紹以及詢問對方的姓名。又如，引導(dǎo)學(xué)生們體會該如何對所扮演角色的情感、意愿、行為用英語表達出來，在story time中，讓學(xué)生們選擇自己所喜愛的角色是Zoom還是Zip，學(xué)生們在角色扮演之中，自然會對這兩個角色的年齡以及他們的形態(tài)特征加以認真的區(qū)分與確定，并且嘗試用合適的語氣以及動作、語言表現(xiàn)這一人物角色。如此，學(xué)生們在運用語言時就更為貼切，而且生動形象。在角色對話中，培養(yǎng)了學(xué)生運用英語進行交際的勇氣與意識，同時還讓學(xué)生認識了更多的單詞，豐富了單詞量。為了引領(lǐng)學(xué)生們牢固記憶以及加強理解，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生們隨時隨地進行口語練習(xí)的英語角，讓學(xué)生們把課堂上所學(xué)的英語知識在課下進行深化與鞏固。

第四，創(chuàng)設(shè)體態(tài)語言情境，增進師生感情。在進行英語語言表達以及交流時，體態(tài)語言成為“無聲”的重要信息傳遞，通過體態(tài)語言的表情達意，讓所要表達的語言內(nèi)容借助具體的行為舉止傳遞出來。為了增強教學(xué)內(nèi)容的形象性，教師創(chuàng)設(shè)體態(tài)語言的情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們了解到表達某句話時應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的行為舉止。師生之間進行對話時，充分運用體態(tài)語言，有助于增進彼此的情感交流，同時也使學(xué)生在進行英語表達時準確明了地表達這句話的意思，對于所包含的語言意義更為準確地加以理解。教師結(jié)合PTR教學(xué)法將動作與口語直接結(jié)合起來，每說一個英語句子就利用肢體語言加以表現(xiàn)，而學(xué)生們則跟著教師一起做。這樣，學(xué)生們就能懂得一句話所表達的意思，借助這一體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們動起來、活起來，善于用自己的肢體體會這個句子的意思，也讓學(xué)生們便于記憶。

第五，改編教學(xué)內(nèi)容變成chant或者song來創(chuàng)設(shè)情境。不少學(xué)生都喜歡讀節(jié)奏感強的chant，有的還喜歡好聽的英語Song。把教學(xué)內(nèi)容進行chant或者song的改編，學(xué)生的記憶就會格外牢固，讓學(xué)生們感到富有情趣，也有音樂律動，學(xué)習(xí)激情被充分的調(diào)動，在這一富有音樂律動、激情四射的情境中體會學(xué)習(xí)英語的美好。如，學(xué)習(xí)了“I like...do you like...”這兩個句型之后，教師可以將內(nèi)容編成chant形式，比如“Flowers， flowers， I like flowers. Do you like flowers？ Yes， yes， I like flowers.Dogs， dogs， I love dogs. Do you like dogs？ Yes， yes， I love dogs”。帶著學(xué)生有節(jié)奏地進行朗讀，或者以唱歌的節(jié)奏chant，學(xué)生們的興趣格外濃厚，有一種意猶未盡的感受。教師還可以鼓勵學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好，對所學(xué)過的知識內(nèi)容進行自編、自讀以及自唱，既可以進行同桌合作、小組合作，亦或者是單獨創(chuàng)作，由此，學(xué)生們的創(chuàng)作熱情被激發(fā)，在這樣一種輕松、愉悅的情境體驗中，實現(xiàn)了三維目標的整合與體現(xiàn)。

為了加強學(xué)生們對詞匯的記憶，在進行單詞教學(xué)時，通過相同類型的單詞展現(xiàn)圖片，亦或畫面，使得學(xué)生們置身于一個形象生動仿真的環(huán)境之中。而在句型教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們在真實語境中輕松愉悅地運用句型來練習(xí)對話。在會話教學(xué)中，則結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與心理特征選擇一些簡單并且有趣且與學(xué)生實際相結(jié)合的話題情境，對學(xué)生加強聽、說訓(xùn)練以及語言實踐，從而使學(xué)生形成英語語言能力。

三、更新觀念，與時俱進

作為小學(xué)英語教師，一定要注重遵循當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)目標與教學(xué)理念，切實圍繞學(xué)生這一中心進行英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。一方面教師要加強對情境教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)觀念，做好情境教學(xué)的設(shè)計者、組織者、參與者、指導(dǎo)者，同時還要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生做情境教學(xué)的主人，使得學(xué)生們在充滿情趣的情境之中吸收知識，豐富知識儲備，同時在不斷增強學(xué)生綜合能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，利用情境教學(xué)既可以進行詞匯教學(xué)，也可以進行句型教學(xué)、會話教學(xué)，讓學(xué)生們?nèi)谇槿刖常瑦蹖W(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，由此不斷發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，加強語言信息的輸入，也讓學(xué)生們內(nèi)化于心、外化于行，做到學(xué)以致用，筑牢英語學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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