初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)如何落實核心素養(yǎng)

【摘要】無論哪個學(xué)習(xí)階段，英語都是一門比較重要的基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)階段隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展以及先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段的研發(fā)，使得世界各國的聯(lián)系越來越緊密，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)用也越來越被重視。在初中英語課堂中，隨著新課改的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)的重點逐漸從基礎(chǔ)理論知識點和語言技巧方面向著學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向發(fā)展，這不僅體現(xiàn)在平時的課堂內(nèi)容教學(xué)中，還體現(xiàn)在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，將核心素養(yǎng)這一教育理念貫穿于初中英語教學(xué)的各個階段，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;復(fù)習(xí)教學(xué);落實;核心素養(yǎng)

【作者簡介】林培鳳，福建省永安市第六中學(xué)。

引言

初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要逐漸滲透進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)英語素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言運用能力的提升。復(fù)習(xí)階段對于整個初中英語教育來說也是十分重要的，教師可以通過一定的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的英語知識文化儲備，對英語知識技巧進(jìn)行鞏固掌握。同時，復(fù)習(xí)教學(xué)階段也是非常重要的英語核心素養(yǎng)的落實階段，本文將具體探究在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)該如何科學(xué)合理地落實英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

一、什么是英語核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一種綜合的體現(xiàn)，它主要包含學(xué)生的情感價值、學(xué)習(xí)過程方法以及知識和技能。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活以及適應(yīng)社會發(fā)展的過程中所具備的共同素養(yǎng)為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)已經(jīng)不單單是對于理論知識以及實踐技能的掌握，更上升到在特定情境中對于情感、技巧以及學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。不同的學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該具備不同的核心素養(yǎng)，但是其本質(zhì)是基本相同的，主要包含課程思維、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識、文化情感以及學(xué)習(xí)能力等方面，并且對于處于不同年齡階段的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)階段以及本身能力的不同，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也就不同。

對于初中英語課程來說，英語學(xué)科是一門語言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程無外乎對聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，除此之外還涉及對于英語國家文化常識以及風(fēng)俗習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國的教育制度改革要求重視對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而英語核心素養(yǎng)根據(jù)學(xué)科特點主要體現(xiàn)在語言能力、思維能力、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四個方面。

是語言能力，顧名思義，就是對學(xué)生英語語言應(yīng)用水平的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升高級語言的實際運用能力，增強學(xué)生的英語語言技巧水平;思維能力，這主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的思維方式的獨特性進(jìn)行水平提升;文化品格，是指在英語語言的學(xué)習(xí)過程中，只有深入了解到其背后的文化內(nèi)涵底蘊，在學(xué)習(xí)過程中才能更好地進(jìn)行自我情感的表達(dá);學(xué)習(xí)能力，主要是指學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中所采取的不同學(xué)習(xí)手段以及學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)高效高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、如何在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)階段落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作

1. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生產(chǎn)機器若長時間不能投入使用，其零件就會銹蝕，很難恢復(fù)到最初的靈活狀態(tài)，人們的思維也是這樣的。因此，初中英語教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該重視保持學(xué)生的思維活躍度，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，對學(xué)習(xí)的英語知識理解掌握，并能夠熟練運用于實際問題之中。學(xué)生逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，通過對自身思維不斷開發(fā)探究，最終形成獨特的思維體系，在日常學(xué)習(xí)生活中會起到事半功倍的效果。

目前，大多數(shù)初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)的過程中，多半會選擇利用習(xí)題練習(xí)的方式，而實踐證明，這種方法能夠幫助學(xué)生提升對于英語知識點的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識點掌握的漏洞，而大量的英語習(xí)題練習(xí)還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)英語語感素養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行英語練習(xí)的過程中，會自主地對語言知識進(jìn)行深層次理解，分析某個單詞或語法的實際應(yīng)用規(guī)律。除此之外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程中，還需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分英語與漢語的異同點，學(xué)會做題推理分析的方法。

例如，在仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit 7“The Birthday”的教學(xué)中，其中一項教學(xué)重點就是關(guān)于表示數(shù)目的基數(shù)詞以及序數(shù)詞的寫作應(yīng)用。大部分這類詞具有一定的規(guī)律性，少部分基數(shù)詞轉(zhuǎn)為序數(shù)詞時會出現(xiàn)不規(guī)則變化。教師在課后復(fù)習(xí)的過程中，可以利用以下題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識鞏固：

1 ?one ? first ?1st

2 ?two

3 ?third

4 ?four

5 ?five

...

通過這樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對其中的規(guī)律進(jìn)行自主歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)語法知識，逐漸加深記憶，在以后的學(xué)習(xí)過程中遇到這類基數(shù)詞轉(zhuǎn)為序數(shù)詞時能夠快速準(zhǔn)確地得出最佳答案。

2. 增加學(xué)生的文化知識儲備。對于任意一門語言知識學(xué)科來說，學(xué)習(xí)語言的過程就是對其背后的文化知識學(xué)習(xí)了解的過程。因為東西方文化有極大的差異性，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生會因為差異性的存在而感到學(xué)習(xí)上的困難。因此，教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，向?qū)W生傳達(dá)知識內(nèi)涵中所涉及的文化背景是保障高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)過程中也有所體現(xiàn)。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)背后的文化知識有了一定的滲透理解以后，就能夠更好地理解文章本身，對于英文文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵有深層次的認(rèn)識。

比如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit 2 “Looking Different”時，教師在進(jìn)行課程講解的過程中可以通過向?qū)W生展示不同國家有代表性人物的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生尋找他們之間的相同點與不同點，總結(jié)每個國家或地區(qū)人們的長相特征。以此為文化基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中就能更高效地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對于知識點的認(rèn)識。再如學(xué)習(xí)仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit4“Our World”這篇課文的時候，教師可以向?qū)W生介紹不同地區(qū)不同國家最具代表的地貌特征或文化景點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的知識體系中形成一張文化百科地圖，在課后復(fù)習(xí)中通過知識點就能聯(lián)想到文化內(nèi)涵，既拓展了學(xué)生的文化儲備，又提升了復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

3. 幫助學(xué)生開發(fā)思維，構(gòu)建知識體系。無論進(jìn)行哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，知識體系的建立都是非常重要的。在初中英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為媒介，構(gòu)建英語知識體系，提升英語學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的效率，幫助學(xué)生開發(fā)思維，加深對于知識點的記憶與認(rèn)識，增強英語學(xué)習(xí)效果。在初中英語教學(xué)過程中，單詞、短語、語法等知識點多且比較雜，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會感到比較繁瑣，而通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生將這些小知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)重點形成一整套完善的學(xué)習(xí)體系，將英語知識融會貫通起來，提升學(xué)生思維的活躍度，幫助學(xué)生化繁為簡，在學(xué)科復(fù)習(xí)的過程中提升質(zhì)量與效率。

例如，學(xué)生在進(jìn)行“副詞”這一概念知識點的復(fù)習(xí)過程中，可以繪制以“副詞”為中心的思維導(dǎo)圖。首先，從副詞本身能夠延伸出概念、類別以及句中用法這三條支線;接下來，在類別中又可以分為時間、頻率、地點、方式、程度、疑問、連接、關(guān)系、順序以及完成這幾種類型，學(xué)生可以根據(jù)類別的不同再進(jìn)行副詞舉例;而從句中用法這一支線進(jìn)行分析，副詞可以在句子中作狀語、表語、補語以及定語，根據(jù)這些用法學(xué)生可以進(jìn)行不同的造句舉例，加深對于副詞用法的理解。綜上所述，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行副詞內(nèi)容的復(fù)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對于副詞的理解記憶，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行句子成分的分析，還能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，構(gòu)建以副詞為中心的知識體系。

4. 建立互動交流學(xué)習(xí)新模式。不管是進(jìn)行漢語還是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，根本教學(xué)目的都是學(xué)生能夠自如地進(jìn)行實際應(yīng)用，因此在初中英語教學(xué)過程中口語能力是非常重要的。在初中英語教學(xué)中，教師將知識點教授給學(xué)生以后，在復(fù)習(xí)過程中利用學(xué)生之間交流問答的形式，不僅能夠加深學(xué)生對于知識點的理解掌握，還能夠鍛煉學(xué)生的口語水平。教師應(yīng)該對學(xué)生的實際能力水平進(jìn)行分析，然后按照學(xué)生水平的高低進(jìn)行分組，小組內(nèi)部進(jìn)行互動交流，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語九年級上冊（仁愛版）Unit 4“Amazing Science”這節(jié)課的過程中，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講解以后，可以將全班同學(xué)按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，使得每個小組內(nèi)部學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平基本保持一致;然后，要求小組內(nèi)部以“When was it invented？”為核心句型，探討學(xué)生感興趣的科學(xué)發(fā)明;接下來，教師要求每一組學(xué)生選擇代表進(jìn)行交流展示，將小組內(nèi)部的討論結(jié)果分享給全班同學(xué)。在這個過程中，通過彼此間的互動交流能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識點掌握的不足，在下一步的復(fù)習(xí)過程中更加重視這寫知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)工作，同時還能提升學(xué)生的口語表達(dá)水平以及思維能力。

5. 創(chuàng)新教學(xué)效果評價制度。在初中英語課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是檢驗學(xué)生對知識點掌握程度的重要環(huán)節(jié)。教師需要按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對教學(xué)評價制度進(jìn)行創(chuàng)新，逐漸增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。對于英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)效果的檢測主要通過聽說讀寫四個方面來進(jìn)行。

聽，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)后，能否聽懂本節(jié)課所學(xué)的單詞以及關(guān)鍵句段;說，學(xué)生能否利用本節(jié)課所學(xué)的知識點進(jìn)行流利的口語交流溝通;讀，學(xué)生能否讀懂本節(jié)課的課文內(nèi)容，從中總結(jié)出相關(guān)知識點;寫，學(xué)生能否利用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞以及語法知識進(jìn)行文章創(chuàng)作。

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)以后，按照上述標(biāo)準(zhǔn)對自我能力水平進(jìn)行檢驗，若是出現(xiàn)某方面的不足及時進(jìn)行彌補，從學(xué)習(xí)檢驗中提升自身的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，逐步提升復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)英語知識儲備以及實際應(yīng)用能力的提高。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)復(fù)習(xí)階段進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要對學(xué)生實際以及培養(yǎng)要求進(jìn)行充分分析，采取科學(xué)有效的手段或是策略將其滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過潛移默化的方式增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，在課堂中營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對英語語言技巧的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生發(fā)展思維，建立起英語學(xué)習(xí)知識體系，鼓勵學(xué)生在實踐中進(jìn)行英語素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

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