初中英語“以讀促寫”教學策略研究

【摘要】古語云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的積累自然會促進寫作的提升。然而現階段不少老師在進行初中英語教學時還是將“閱讀”與“寫作”劃分為兩個獨立的板塊進行割裂式教學。在初中英語教學中，閱讀和寫作板塊的教學一直都是難點部分，需要創(chuàng)新教學方式，運用“以讀促寫”將二者結合起來，以便更好地提高學生的閱讀能力以及寫作水平，從而促進學生英語綜合能力的提升。本文主要針對“以讀促寫”的教學策略展開探討，以便積累教學經驗。

【關鍵詞】初中英語;以讀促寫;創(chuàng)新教學;教學策略

【作者簡介】李秀英，廣州市花都區(qū)教育局城區(qū)教育指導中心。

初中階段是學生英語學習的起步階段，對學生日后的英語學習起著至關重要的作用，而對于學生閱讀、讀寫能力的培養(yǎng)更是符合新課標要求和新高考，導向要求的。為了更好地將二者結合以達到更高的教學效率，可以采取“以讀促寫”的教學方式?！耙宰x促寫”不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，同時還可以積累寫作素材，從而提升學生的寫作能力。

一、初中英語教學存在的問題

1. 沒有正確認識讀與寫的關系。筆者供職部門所管轄范圍內的初中，大部分英語老師沒有引領學生真正理解閱讀與寫作的聯(lián)系，課堂檢測中存在學生閱讀成績較高而寫作得分較低的現象，這是由于學生沒有意識到閱讀與寫作應是互相成就的關系，正如學習遷移中的正遷移。一種學習對另一種學習產生積極的影響，即兩種學習之間相互促進。這就會導致在學習過程中將這兩部分徹底分離開來學習，極大地降低了學習效率，同時也妨礙了學生讀寫轉移能力的提升。另外，受應試教育根深蒂固的影響，大多數英語老師只注重對英語單詞以及語法的講解，而忽視了培養(yǎng)學生閱讀能力以及寫作能力的重要性，這種顧此失彼的教學方式對學生英語學習的全面發(fā)展產生了一定的消極影響。這種教學方式也會讓學生對閱讀無法產生正確的認識。另外，在寫作教學上，部分英語教師只要求學生按照常規(guī)模板寫出單詞語法正確、語句邏輯通順的作文即可，這種教學方式不利于學生打開思路，創(chuàng)新寫作，從而導致學生的英語作文毫無新意、千篇一律。

2. ?“教”“學”之間存在的問題。傳統(tǒng)作文課堂上，教師要求學生“一次性寫作”，這導致學生沒有修改和潤飾文章的習慣。老師批改作文時也會將重點放在糾正學生單詞拼寫或者語法錯誤方面，而忽視了學生作文結構的不妥以及整體連貫性，從而缺少細致的反饋，令學生逐漸不關心語篇結構、得體性或者寫作技巧，只關心句子的正確性。另外，筆者在課堂觀察中發(fā)現，許多學生在作文練習時總會苦思冥想，很久也寫不出一個字，這是因為學生個體除了接受課堂知識等間接經驗以外，還需要通過自身實踐將其轉化為所理解的東西，只有這樣才能將知識學習與能力發(fā)展聯(lián)系起來。在課堂上，大部分英語老師將寫作當成一項課后作業(yè)并且只是將其放在最后一個課時輕描淡寫地完成講述。這樣的教學只會阻礙學生寫作能力的提升，由此可見，傳統(tǒng)的英語教學方式需要創(chuàng)新調整。

二、初中英語教學運用“以讀促寫”的意義

運用“以讀促寫”的教學方式是為了讓學生通過大量的閱讀真正理解寫作風格、語篇結構以及地道表達對于作文的意義，同時還可以在閱讀學習的過程中積累寫作素材，這都可以有效地提高學生的寫作能力。學生在閱讀之前要明確閱讀目標，這會提高閱讀過程的方向性，從而間接實現寫作水平的提高。在閱讀大量作品的基礎上，可以按照自己的想法熟練地提煉寫作素材以及優(yōu)秀文章結構來表達自己的寫作內容?！耙宰x促寫”的應用無論是在教學理論還是課堂實踐中都證實了其高效可行。從理論角度來講，良好的語言表達能力需要以大量的語言素材作為基礎來培養(yǎng)。美國作家舒伯特說過“教科書編寫的閱讀課文是寫作素材的聚集地”，所以培養(yǎng)語言的創(chuàng)作與表達能力需要以大量閱讀來累積素材。根據學生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)作性寫作又可以看作學生對于閱讀材料的理解消化過程，這屬于掌握知識以及發(fā)展能力相互轉換的內在機制。由此可以看出，閱讀與寫作是不可分割的，二者結合運用于教學對英語學習產生的是良性循環(huán)的促進作用，這可以提升學生的學習效率，從而提高學生的寫作以及閱讀能力。

三、初中英語教學應用“以讀促寫”的實踐策略

1. 在主題語境下積累詞匯，培養(yǎng)語感。學生能否寫出好的作文取決于其是否有扎實的語言基礎以及豐富的詞匯量。一篇好文章好比一座高樓大廈，而豐富的詞匯量以及扎實的語言基礎就如同地基。初中階段的學生在寫作方面存在的主要問題是詞不達意，腦子里沒有更加貼切、適合的詞語來表達。而導致他們不會用恰當詞匯和句型表達意義的主要原因之一是他們腦海中的詞匯凌亂，從而影響了他們在寫作時的提取。如果腦中的詞匯能按照主題意義羅列，這將有利于他們對詞匯的運用效率。正如《普通高中英語課程標準（2017年版》所強調的，教師應該重視對主題意義的探究，并根據主題去整合教材。因此，教師可以在教學中，應注意教材的整合，把相同主題的單元有計劃地安排在一起，并引導學生根據主題意義去構建自己的詞匯網絡。

依靠教材中的單詞或表達來豐富學生的詞匯量是遠遠不夠的。教師需要尋找與教學主題一致的讀物來開展課外閱讀，通過大量的主題式閱讀，幫助學生積累詞匯。由于語感是主客體相互作用的產物，是在閱讀之前主體預先存在的認知結構，其會使主體根據一定的情境激活已有語感，進行語言理解以及語言表達的操作，從而強化原有語感，有了語感，鞏固學生學習第二語言的理論基礎，將保證學生能力發(fā)展的方向性。而學生可以通過背誦相關主題的閱讀文本來增強語感。比如學習 “Great minds”這個單元時，可以讓學生按照自身興趣選擇幾篇關于孔子、愛迪生、華羅庚等名人的文章進行背誦，若篇幅過長可以勾畫優(yōu)美語段以及蘊含技巧的句式搭配，這不僅可以促進學生熟記句子后進行效仿創(chuàng)作，同時還可以在背誦過程中讓其形成一定的語感，這都能對學生寫作能力的提高起著促進作用。

2. 加強指導，高效閱讀，為寫作作好鋪墊。閱讀可以對寫作產生不小的提升作用，但不是一味地閱讀就可以產生作用，只有保證有效的閱讀才能真正促進寫作能力的提升。由于初中階段的學生英語基礎較薄弱，為了保證英語閱讀的有效性就需要英語教師進行精準指導。只有在教師有效的帶領下，才能讓 “以讀促寫”真正有效地落實。比如學習“Wise men in history”時，引導學生認識標題并初步略讀reading板塊的文本內容，注重指導學生對文本結構進行分析。教師可以帶領學生一起分析文章主體的大致結構，對文章精美段落進行賞析且重點標注段落過渡成分以便學生參考學習。在這種高效的閱讀指導下，學生的閱讀能力一定會有所增強，同時牢記的句式搭配也為寫作積累素材，之后課下的作文實踐則是對學生寫作能力是否提高的檢驗。教師在教學過程中作為引領者，應適當引領學生找尋高效的途徑，讓學生在有效閱讀中積累寫作技巧，最后運用到寫作實踐當中，完成寫作能力的提升。

3. 優(yōu)化教學，激發(fā)興趣。初中學習過程中，興趣是引領學生學習的一大動力。閱讀教學過程中，激發(fā)學生的閱讀興趣對于讀寫教學的開展有著十分積極的作用。所以，在初中英語教學應用“以讀促寫”的過程中，老師應注重優(yōu)化課程教學方式，調動課堂氣氛，從而激發(fā)學生自主閱讀的興趣，同時也有利于其創(chuàng)新寫作能力的培養(yǎng)。比如在學習“Family life”的時候，可以讓學生結成“家庭”小組進行情景對話表演;閱讀文本，比賽誰能快速、準確地概括文章兩個主人公的區(qū)別;讓學生在小組中交流自身家庭成員以及家庭趣事。通過這些活動可以使課堂氛圍更加輕松愉悅，學生在輕松的環(huán)境中學習更能增加其自主閱讀的興趣。只有學生自身產生興趣，才能使學習效率提升上去。為了進一步調動學生的寫作興趣，英語教師可以利用網絡教學平臺搜集學生的英語作品，然后制作電子版圖書在班級展示，讓學生感受當“小作家”的滿足感以及喜悅之情。除此之外，還可以在樓道設計英語板報，組織愛好寫作的學生進行創(chuàng)作。這不僅可以激發(fā)學生對英語寫作的興趣，還能激勵其他學生一起努力進步。

4. 強化寫作，總結分析。寫作不應該是詞語短句的胡亂堆砌，而部分學生雖然詞語掌握以及語法運用都能達到一定水平，但是他寫出來的作文卻生硬不流暢。造成這種情況的主要原因就是句子之間沒有適當的過渡成分或者邏輯不合理，從而直接影響了文章的整體效果。所以對于寫作方面，還需要英語教師帶領學生多實踐多學習，在閱讀文章內容之前應當注意文章的整體結構以及段落結構，注重文章的文本邏輯。在閱讀教學過程中，教師要對閱讀文本進行提煉，將提煉的文本結構作為示例，培養(yǎng)學生在寫作前養(yǎng)成規(guī)劃文本結構的習慣。除此之外，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)新寫作的能力。由于部分學生的理性思維較強而缺乏想象力，面對一般主題的寫作尚可自如應對，但是面對讀后感、故事續(xù)寫類型的寫作就顯得捉襟見肘。英語教師可以為這些學生尋找一系列接近寫作主題的閱讀材料，讓學生針對閱讀材料進行仔細閱讀分析，從中提煉這類主題的創(chuàng)作方式，然后總結推導出優(yōu)秀的寫作模板，同時也為學生寫作積累了一定的素材。對于故事類的續(xù)寫，學生可以充分利用故事山“story mountain”，先勾勒出故事的主要情節(jié)，按照Labov的敘事模式“abstract—orientation—complication—resolution—evaluation—coda”，把情節(jié)寫進故事山中，然后再逐漸增加更多有效細節(jié)讓故事更加生動。如學習“Wise men in history”時，針對閱讀板塊的阿基米德故事以及閱讀延伸板塊的曹沖稱象的故事進行讀后感寫作，然后挑出范文進行分享，讓學生吸取經驗，再搜集名人故事讓學生進行寫作，以達到強化寫作的目的。

四、結語

初中階段的英語學習是十分重要的，而英語讀寫學習對于初中學生確實存在一定的難度，而為了提高學生的讀寫能力，就需要改變傳統(tǒng)的教學模式實施創(chuàng)新教學，“以讀促寫”的運用滿足現代教育改革的需求，對于初中英語教學質量的提高以及學生閱讀能力以及寫作能力的提升都發(fā)揮著積極的作用。所以，英語教師應充分認識到這一點，結合實際創(chuàng)新教學方式，從而發(fā)揮以讀促寫的巨大優(yōu)勢。注重激發(fā)學生的課堂興趣以及培養(yǎng)學生的讀寫能力，從而有利于提高學生的英語寫作水平。

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