基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀課讀前教學(xué)策略

【摘要】 閱讀課是進行英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地。在閱讀課讀前階段采取有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。本文將立足多年的小學(xué)英語教學(xué)實踐，從預(yù)設(shè)主題語境、深挖文本內(nèi)涵、引導(dǎo)主題預(yù)測、運用略讀掃讀、巧設(shè)設(shè)疑猜測、利用文本插圖等讀前教學(xué)策略入手，例談如何在閱讀課的讀前階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;閱讀教學(xué);讀前階段

【作者簡介】葉小緩，廈門市同安區(qū)西塘小學(xué)。

【基金項目】本文系廈門市名師工作室2020年度課題“小學(xué)英語閱讀教學(xué)中讀前教學(xué)策略的實踐研究”（課題編號：XMMS2020044）的階段性研究成果。

小學(xué)階段的英語閱讀課教學(xué)通常分為讀前階段（Pre-reading）、讀中階段（While-reading）和讀后階段（Post-reading）三個環(huán)節(jié)。讀前教學(xué)的鋪墊對于激發(fā)學(xué)生的閱讀動機、消除學(xué)生的閱讀焦慮和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略具有關(guān)鍵性的作用。

一、 閱讀課讀前教學(xué)策略存在的問題

讀前活動（Pre-reading）是指學(xué)生在進行詳細的文本閱讀之前所進行的活動或者完成的任務(wù)。即教師在學(xué)生能夠獨立讀懂文章之前所設(shè)計的幫助學(xué)生進行表層文本內(nèi)容理解，以及為進一步進行讀中活動做準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)都是讀前教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，在實際的教學(xué)活動中，有些教師對于Pre-reading 教學(xué)環(huán)節(jié)在理論理解上比較模糊，認為讀前教學(xué)環(huán)節(jié)只有導(dǎo)入和熱身而已，因此在策略上運用不當(dāng)，對課堂教學(xué)效率有一定的影響。

1.誤區(qū)一：讀前活動環(huán)節(jié)只包含熱身和導(dǎo)入活動。在小學(xué)英語課堂中離不開熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用歌曲、圖片或者微視頻可以設(shè)置很好的熱身和導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，但是有些教師覺得這些就是讀前教學(xué)活動的全部內(nèi)容，活動設(shè)計相對單一，比較難調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。

2.誤區(qū)二：讀前活動缺少略讀或?qū)ぷx環(huán)節(jié)。有些教師在讀前活動中經(jīng)常忽略了略讀和尋讀這兩個環(huán)節(jié)。經(jīng)常是熱身后就直接聚焦詞語的用法講解，然后回答與文本內(nèi)容有關(guān)的問題，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注詞匯語法而忽略了文本構(gòu)架的解析及文本內(nèi)容的深層理解。學(xué)生對于文本的理解只能局限在表層，無法透過文本內(nèi)容去感受文本想傳遞的人文信息，無法充分體現(xiàn)英語課堂的育人價值，不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀課讀前教學(xué)策略

1.預(yù)設(shè)主題語境，激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力。目前小學(xué)階段使用的英語教材每個單元都會圍繞某個主題展開。主題賦予了每個單元的知識點以社會情境，使學(xué)生能夠在主題情境中進行英語學(xué)習(xí)。在閱讀課讀前的教學(xué)活動中預(yù)設(shè)主題語境，開展與單元主題相關(guān)的討論，能夠激活學(xué)生已有的主題圖式，發(fā)散學(xué)生的思維，從而促使學(xué)生更好地進入正式的閱讀環(huán)節(jié)。例如，人教版《英語》六年級上冊Unit 6 “How do you feel？”的Read and write板塊呈現(xiàn)的是“Robin and the ant”的故事。在預(yù)設(shè)主題語境時，教師結(jié)合單元整體情境和語言學(xué)習(xí)背景，抓住文本中的角色（機器人Robin和the ant）來預(yù)設(shè)語境。首先教師精選了一首以Feeling為主題的課外原生英文歌曲，借由歌曲激活學(xué)生關(guān)于感覺的圖式。接著，教師順勢引出本課的“關(guān)鍵人物”——機器人Robin和the little ant，并創(chuàng)設(shè)一個開放式語境：If you are Robin or the ant， what would you introduce yourself？ 激活學(xué)生腦中對于Robin和 the little ant相處的圖式。教師引導(dǎo)學(xué)生代入角色，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z言支架如：Hello， I'm... I can... I can't... I like...，讓學(xué)生采用四人小組合作進行交流。期間學(xué)生會自覺調(diào)用腦中的背景語言進行交流，隨后進行小組匯報。學(xué)生們饒有興致地演繹Robin和 the little ant，這樣的語言訓(xùn)練有利于學(xué)生在情境中運用語言，發(fā)展語言能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.深挖文本內(nèi)涵，激活背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在英語教學(xué)中，教師除了要教授閱讀文本的語言知識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解與閱讀文本所承載的文化和社會背景知識。教語言，其實就是在教文化。教師通過設(shè)置與閱讀語言主題相關(guān)的文化背景方面知識信息的傳入，能夠促進學(xué)生對所閱讀文本的背景和文化的感知和了解，有利于學(xué)生對文本有更深層次感悟。學(xué)生只有深刻理解了不同語言所承載的文化，才能與母語文化進行對比，從而促進學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，即培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識。而文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。例如，人教版《英語》六年級上冊Unit 3 “My weekend plan”的Read and write板塊呈現(xiàn)的是Wu Yifan關(guān)于中秋節(jié)的holiday plan。對于中國的節(jié)假日孩子們比較了解，但是對于國外的節(jié)假日雖有所了解，但是知道的并不是很多。故而，教師可以在讀前環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看一個關(guān)于節(jié)日的視頻，視頻結(jié)束后讓孩子們說說視頻中出現(xiàn)了哪些節(jié)日，然后以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)一些節(jié)日，激活學(xué)生的圖式，緊接著繼續(xù)追問：What other festivals do you know？ What will people do on...？ 最后引出學(xué)生對于Chinese festivals和western festivals的對比。通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生進行中外文化的比較，了解了中外節(jié)日的相同點和不同點，促進了跨文化認知，增強了國家認同和家國情懷，堅定了文化自信。

3.引導(dǎo)主題預(yù)測，運用略讀掃讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主題預(yù)測是行之有效的閱讀策略之一。在讀前活動環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過觀察文本插圖，分析文本的標(biāo)題，并根據(jù)分析的信息來預(yù)測文本的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的向往。作為課堂的引導(dǎo)者，設(shè)置類似的活動能為學(xué)生下一步詳讀文本奠定基礎(chǔ)，同時也能輔助學(xué)生更有效地閱讀文本，為其能更透徹地理解文本作好準(zhǔn)備。教師可以以閱讀標(biāo)題或者文本中的重點詞匯為載體進行主題預(yù)測活動設(shè)計。在閱讀時，如面對較長文本時，學(xué)生需要掌握略讀（skimming）和尋讀（scanning）這兩個閱讀技能來處理文本。略讀是有選擇、有目的地快速閱讀，而不是一字一句地細讀。在略讀時，學(xué)生只需確定什么是文本主旨，以及一些支持主旨的細節(jié)。尋讀則是指通過快速閱讀以尋找想要的具體信息，例如一個具體問題的答案。尋讀時學(xué)生不需要逐詞閱讀來尋找答案。教師在讀前教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的略讀和尋讀能力，會使學(xué)生對文本篇章構(gòu)架的解析有所提高，對文本內(nèi)容的理解和掌握就不會局限在表面層次。例如，人教版《英語》六年級上冊Unit 5 “What does he do？的Read and write”板塊呈現(xiàn)的是Hu Bin、 Sarah和 Robin三人對將來職業(yè)的構(gòu)想情況。文本深層次的信息是要求學(xué)生能根據(jù)自己的興趣與能力談?wù)勎磥砟軇偃蔚墓ぷ?，并為了這個職業(yè)能付出怎樣的努力，以此來構(gòu)思自己的職業(yè)藍圖。教師在熱身之后，展示文本中三個主人公的圖片：Hu Bin，Sarah，and Robin are wondering their jobs too. 然后設(shè)置一個略讀尋讀環(huán)節(jié)： Choose a title for the text. A. People and their jobs. B. Hobbies and jobs. 通過略讀尋讀環(huán)節(jié)，學(xué)生快速瀏覽文本，為文章選標(biāo)題，突出在選擇自己理想工作時興趣愛好的重要性，因為有愛好，學(xué)生才能為了擁有這樣的工作努力，才能在未來的工作中付諸熱情。這樣學(xué)生運用閱讀策略，可以更好地理解文本構(gòu)架，以及隱藏的深層信息。

4.注重設(shè)疑猜測，利用文本插圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有助于學(xué)生提升其分析和解決問題的能力。在小學(xué)的英語閱讀課堂，閱讀的文本都是圖文并茂的。在讀前環(huán)節(jié)教師可以利用文本插圖，向?qū)W生提問設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的猜測，激發(fā)其求知欲，使學(xué)生帶著自己真正想要了解的問題去閱讀文本，能夠積極主動地尋讀文本中的關(guān)鍵信息。這樣的讀前教學(xué)策略能使學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀有所準(zhǔn)備，對即將讀到的內(nèi)容有所期待，為讀中階段的文本閱讀教學(xué)作好準(zhǔn)備。例如，人教版《英語》五年級上冊Unit 3 “What would you like？的Read and write”板塊Robin will cook today呈現(xiàn)的是機器人Robin想要為Wu Yifan 和爺爺準(zhǔn)備晚餐，但是因為想顧及Wu Yifan和爺爺?shù)目谖吨蟪隽钊颂湫苑堑氖澄锏墓适隆＝處熓紫扔胹harp eyes的方式復(fù)習(xí)鞏固了食物的單詞。然后問學(xué)生：Do you like ice-cream？ Do you like chicken？ 學(xué)生們的答案是肯定的。于是教師展示Robin端著 “冰淇淋雞肉”，問： What about a food like this？ 學(xué)生們的答案是否定的。教師追問：Why？ 學(xué)生們會說Because the ice-cream is sweet. It's a dessert. But the chicken is salty. They don't suit each other. So they can't put together. 教師趁機設(shè)疑： But Robin cook food like this. Why？ Let's see what happened. 這樣的讀前環(huán)節(jié)的設(shè)置會引發(fā)學(xué)生的思考：明明大部分都喜歡冰淇淋和雞肉，但是為什么放在一起煮，大家又會很反感。為了解決這樣的疑惑，學(xué)生會透過現(xiàn)象看本質(zhì)地去分析兩種食物的味道，并得出批判性結(jié)論。此環(huán)節(jié)既引領(lǐng)學(xué)生饒有興致地進入讀中環(huán)節(jié)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，閱讀是一個復(fù)雜的認知過程，是讀者和文本的互動過程。如果學(xué)生沒有了解與文本相關(guān)的背景知識，即使他能理解所有的單詞句子，那么也未必能讀懂作者的意圖或文本的含義。因此，教師在設(shè)置讀前活動時，要激活學(xué)生的內(nèi)容背景知識，語言背景知識和形式背景知識，讓學(xué)生通過語言閱讀技能對文本的框架和內(nèi)涵有所了解，為學(xué)生下一步更有效的閱讀文章打下堅實的基礎(chǔ)。行之有效的讀前教學(xué)策略對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

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