體驗式教學(xué)在初中英語拓展性課程中的應(yīng)用

【摘要】本文主要探討體驗式教學(xué)在初中英語拓展性課程中的具體應(yīng)用，此次研究通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合譯林牛津版初中英語教材的內(nèi)容，為本文提供理論基礎(chǔ)，文中強調(diào)了體驗式教學(xué)的概念和作用，就如何將體驗式教學(xué)應(yīng)用于英語拓展課程中提出了幾點建議——創(chuàng)設(shè)英語情境、與學(xué)生進(jìn)行互動、豐富教學(xué)形式，初中教學(xué)應(yīng)該在英語課程中采用體驗式教學(xué)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué);初中英語;拓展性課程

【作者簡介】葉彩雅，常州市新北區(qū)薛家中學(xué)。

前言

在初中階段，學(xué)好英語至關(guān)重要，這也直接關(guān)系到高中英語學(xué)習(xí)的難易，近年來，隨著新課程改革推進(jìn)，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了要求學(xué)生能夠掌握基本的英語知識，更重要的是要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中國教育一直以來主張寓教于樂，只有在活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，才能夠更好地學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語教學(xué)的活動中，在體驗式教學(xué)中學(xué)習(xí)英語知識，具備英語學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、 體驗式教學(xué)的概念和作用

1. 體驗式教學(xué)的概念?！绑w驗式”教學(xué)主要是通過在課堂上創(chuàng)立一些場景情境，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，在真實的場景情境中解決問題，從而更好領(lǐng)會知識。不同于以往的教學(xué)模式，體驗式教學(xué)中的教學(xué)模式更為開放，在傳統(tǒng)的課堂上，多是以教師授課為主，而學(xué)生則是被動地接受知識;在體驗式教學(xué)中則是主張讓學(xué)生與教師進(jìn)行平等交流，通過與教師的對話中，獲取知識。馬云在演講中說道：“知識是可以學(xué)來的，但是智慧是一種體驗。所以我們?nèi)祟惡蜋C器未來的競爭，是智慧的競爭，是體驗的競爭。”但是，體驗式教學(xué)絕非單純的娛樂，而是結(jié)合教學(xué)知識，以教育為目的的教學(xué)活動，是為了讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)到知識，寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中收獲成長，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，掌握必備的知識技能。

2. 體驗式教學(xué)的作用。正如陶行知先生所說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。”相比陶行知先生先進(jìn)的教育思想，如今的中國教育還是無法逃脫應(yīng)試教育的困擾。雖然素質(zhì)教育、快樂成長、心理健康、體育強國的重要性反復(fù)被提及，但理念還是未能掙脫現(xiàn)實中殘酷的競爭。各大學(xué)校與教育機構(gòu)不停地販賣焦慮，讓家長陷于兩難境地。

體驗式教學(xué)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)造的實踐活動或者是以往經(jīng)歷過的真實情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中理解所學(xué)的知識，從而達(dá)到知識體系的構(gòu)建和運用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀念。體驗式教學(xué)方式更加尊重學(xué)生的生活背景，從生活經(jīng)驗入手，運用所學(xué)的知識解決問題，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體驗式教學(xué)的目的并不僅僅是學(xué)生能夠掌握多少知識，更多的是關(guān)注學(xué)生能夠消化多少知識，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能夠運用的知識。

二、 初中英語拓展性課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1. 課堂氛圍較差。課堂上教師的教學(xué)模式古板單一，不容易讓初中同學(xué)對英語產(chǎn)生興趣。很多教師對課堂氛圍缺乏重視，導(dǎo)致英語課堂沒有趣味性和靈活性。教師主要教學(xué)模式是以學(xué)生背誦為主，課堂氛圍不活躍，傳授知識淺薄，導(dǎo)致學(xué)生對英語缺乏理解，當(dāng)題目變換時不能轉(zhuǎn)變思路，考試成績也就不理想，學(xué)生對英語的興趣逐漸降低，進(jìn)入惡性循環(huán)。由于英語學(xué)科在初中階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的位置，是三大主科之一，而初中英語教師對成績十分重視，在進(jìn)行教學(xué)計劃時以考試大綱為主，在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，對成績較差的學(xué)生沒有及時加以輔導(dǎo)，對這些學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)，教學(xué)方式古板，最終導(dǎo)致學(xué)生英語成績越來越差，其他學(xué)生也很容易對英語失去興趣。

2. 家長對學(xué)生的影響。隨著世界全球化程度越來越高，人才市場競爭激烈，很多父母對孩子抱有很大的期望，從而給學(xué)生很大的壓力，很多初中學(xué)生從小就在父母給的沉重的壓力下進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)假日需要上補習(xí)班等等，沒有適當(dāng)?shù)膭谝萁Y(jié)合，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中體驗很不好，英語興趣也很難提高。此外還有另一類父母，對于英語的學(xué)習(xí)缺乏重視，由于很多學(xué)生的第一語言并非是英語，學(xué)生所處的生活中都是用漢語或者自己的母語進(jìn)行交流，初中生有著好玩的天性，在沒有受到主動引導(dǎo)學(xué)習(xí)時，缺少自學(xué)能力，而父母的忽視導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺少來自家庭的鼓勵與引導(dǎo)，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱，成績逐漸落后。

3. 學(xué)生自身缺乏主動學(xué)習(xí)。很多初中學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，只是按部就班地根據(jù)教材以及教師傳授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照父母、教師給他們安排的學(xué)習(xí)軌道而行走，久而久之，在學(xué)習(xí)英語的漫漫長路中遇到的困難會越來越多。在初中階段，課程逐漸增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸發(fā)散，普遍存在偏科情況，很多學(xué)生語文或者數(shù)學(xué)的成績都很好，而英語成績總是差強人意，將英語視為一種負(fù)擔(dān)，他們的學(xué)習(xí)方法存在偏差，沒有掌握學(xué)習(xí)英語的方法，沒辦法改善學(xué)習(xí)效率，不懂得融會貫通，對于英語只是簡單機械地背誦單詞或者句子，在考場上一緊張就忘記了，所以英語成績也就沒有辦法提高。英語成績在長期都處于落后的情況下，學(xué)生也會越來越懷疑自身的學(xué)習(xí)能力，失去學(xué)習(xí)的興趣，而教師或者父母又不能正確引導(dǎo)，學(xué)生很容易失去信心，很有可能還會影響其他學(xué)科，不利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。

三、 體驗式教學(xué)在英語拓展性課程中的應(yīng)用途徑

英語的學(xué)習(xí)不能僅僅依賴教材內(nèi)容，或是拘泥于紙上的試題，更多的要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的聽力閱讀。英語學(xué)科從小學(xué)開始就成為三大主科之一，一直到高等教育階段都十分重視英語的學(xué)習(xí)。

1. 創(chuàng)設(shè)英語情境?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了教學(xué)活動必須以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)活動中，教育是學(xué)生自身發(fā)展的需要，而非是外界把教育強加給學(xué)生。作為知識的傳播者，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生走向知識，而不是把知識帶給學(xué)生。在教學(xué)活動中應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生自身謀發(fā)展，而不是為了完成考試目標(biāo)或者為了完成升學(xué)指標(biāo)而進(jìn)行教育。初中學(xué)生正處于思想活躍又貪玩的時期，對新鮮事物會更加感興趣，所以教師應(yīng)該引入新型的教學(xué)方式。采用體驗式教學(xué)法能夠在課堂上吸引學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，在學(xué)習(xí)中有不同程度的發(fā)展。“體驗式學(xué)習(xí)”旨在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實情境，突出英語學(xué)習(xí)角色的主體性，強化英語課程資源的開放性，凸顯英語課程實施的互動性，明確英語課程建設(shè)的輻射性。

以譯林牛津版初中英語教材為例，在學(xué)習(xí)到“Shopping”的章節(jié)中，提前將準(zhǔn)備好的服裝圖片，按小組分發(fā)下去，兩人一組進(jìn)行句型訓(xùn)練，學(xué)生A 充當(dāng)售貨員，學(xué)生B 充當(dāng)顧客，現(xiàn)場用英語參與購物體驗，在半控制性操練之中，適當(dāng)拓展，既鞏固了數(shù)字和顏色相關(guān)內(nèi)容，操練了價格的相關(guān)句型，又讓學(xué)生在真實語境中去模擬運用體驗語言，充分感知目標(biāo)語言在實際生活中的運用。教師給出相關(guān)示范。

A： Can I help you？

B： Yes， Please. I want to buy a sweater.How much is the red sweater？

A： Its fifteen dollars.

B： How much are the trousers？

A： Theyre sixteen dollars.

通過模擬顧客買衣服的情節(jié)，用英語進(jìn)行交流，能夠幫助學(xué)生更好理解英語詞匯，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2. 與學(xué)生進(jìn)行互動。“體驗式學(xué)習(xí)”從“學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)資源”三個維度綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，建設(shè)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，以三個學(xué)習(xí)載體豐富英語學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的英語課堂，由教師示范讀一遍，然后學(xué)生模仿跟讀，這樣的方式學(xué)生不容易記住單詞，更學(xué)不會英語單詞拼寫，所以可以在課堂利用幾分鐘時間開展小游戲。

除了教師與學(xué)生的互動，家長在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中也扮演著重要的角色，家庭教育會一直影響著孩子的一生，所以在英語學(xué)習(xí)中，雖然家長的英語基礎(chǔ)不是很好，但是可以跟著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，增加親子互動。學(xué)習(xí)是一生的事業(yè)，并不僅僅是學(xué)生的主要任務(wù)，家長若能夠在與孩子共同學(xué)習(xí)中提高自身的素養(yǎng)，就會用一生學(xué)習(xí)的觀念潛移默化地影響著學(xué)生，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在與孩子對話中，可以考查學(xué)生家具的英語單詞，還可以一起收看英語教育類節(jié)目，或者收聽英語播報類節(jié)目，雖然不能給學(xué)生進(jìn)行知識講解，但是能夠影響學(xué)生對于英語語感的培養(yǎng)和口語的表達(dá)。

3. 豐富教學(xué)形式。教師的發(fā)展先于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展取決于教師的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的“核心素養(yǎng)”，回歸教育原點，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主攻方向，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為出發(fā)點。拓展性課程學(xué)習(xí)涵蓋多元的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，宜采用描述性評價、過程性評價、分項評價和等級評定等評價記錄方式，形式可采用實質(zhì)性的課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、項目評估、學(xué)習(xí)訪談等，顯性呈現(xiàn) “表現(xiàn)性評價”，全面評價學(xué)生。

以譯林牛津版英語教材中“Teenage problems”為例，相信在學(xué)習(xí)生活中，每一個同學(xué)都有自己的煩惱。初中生正處于情感較為活躍的時期，對于事物都有自己的看法，同時，也會有許多的煩惱。但是在教學(xué)課堂上，讓學(xué)生說出自己的煩惱很可能會觸碰到學(xué)生的敏感神經(jīng)，可以讓學(xué)生通過寫日記的方式，向教師尋求幫助。在寫英語日記的過程中，學(xué)生能夠主動去查閱不會的單詞，增加單詞量，運用不同的語法和時態(tài)，幫助學(xué)生鞏固英語語法的使用。而教師也應(yīng)該及時向?qū)W生反饋，做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生解決問題，回答學(xué)生“What should I do”的問題。還可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放英語類的節(jié)目，國外有一檔實景秀節(jié)目what would you do？，節(jié)目里的演員扮演著生活中各類的弱勢群體，如單親媽媽、自閉癥兒童以及流浪漢等角色，當(dāng)他們遭到欺負(fù)時，周圍人會怎么做，讓學(xué)生思考，如果是學(xué)生自己，應(yīng)該如何幫助他們，在課堂是上用英語表述出來。另外，階段性的考核也是很有必要的，但是考核的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該僅僅局限于試卷上，而是利用體驗式教學(xué)的方法，考核學(xué)生掌握單詞和語法的真實情況，在情境中，學(xué)生分別扮演著不同的角色，能夠流利地用英語表述出自己的想法。

結(jié)語

綜上所述，英語課程的學(xué)習(xí)除了教材知識的理解，更多的是學(xué)以致用，能夠在生活中運用英語知識。雖然大部分學(xué)生所處的環(huán)境中很少涉及英語交流，但是這并不意味著英語學(xué)習(xí)的比重降低了。實際上，為適應(yīng)社會人才市場的需求，掌握英語學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。而初中生正處于思想活躍、開放的時期，本文就如何將體驗式教學(xué)應(yīng)用于英語拓展課程中提出了幾點建議，創(chuàng)設(shè)英語情境、與學(xué)生進(jìn)行互動、豐富教學(xué)形式，希望初中英語教師能夠從中獲取教學(xué)靈感，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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