淺探高中英語寫作教學法

【摘要】寫作是英語教學當中非常重要的一部分。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學以范文模范為主要內容，有一定的實用性，但也容易引起學生對寫作的熱情不高，把寫作當成是詞句的背誦、堆砌的結果。這一結果則違背了新課標中對英語學習目標的定義。筆者搜尋資料，總結了常見的幾種新寫作教學方式，以期愿意嘗試的英語教師改變教學模式，提高教學效率。

【關鍵詞】寫作教學;高中英語

【作者簡介】王亦君（1989.11-），女，漢族，江西興國人，贛州市第四中學，中學一級，高中教師，研究生，研究方向：學科教學。

“聽說讀寫譯”是英語學習者必須要掌握的五項基本技能，其中寫作往往大部分學習者覺得最困難的一項實用技能。在高中英語教學中，寫作教學也是教師需要重視的一塊。一方面，隨著英語教育事業(yè)的發(fā)展，社會對英語人才的要求在提高;另一方面，高中英語寫作教學還停留在傳統(tǒng)的教學方法中，教師只是簡單展示范文，讓學生自行寫作練習。多數(shù)教師依靠經驗，選擇“背誦——模仿范文”的方式讓學生學習寫作。這種脫離語境的方式容易讓學生失去了學習寫作的興趣，影響其寫作能力和寫作成績，從而使得學生普遍對英語寫作缺乏熱情和積極性。而且，由于英語寫作綜合性較強、成績提高慢等原因使其成了英語教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。針對這種現(xiàn)狀，教學改革迫在眉睫，許多教師也在努力探索新的寫作教學模式。筆者通過資料搜索，粗略總結了目前在英語寫作中會使用的一些教學方法，以供教師比較采用。

一、合作學習法

合作學習法是目前較普及的一種教學方法。我國普遍接受的關于合作學習的定義是為了完成共同的學習任務，學習者在明確責任分工團體內隨時進行互助性的學習?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》中提出：“指向學生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升?！?/p>

學生可以兩人一組，借助課文中的語言環(huán)境，總結語境中的重點詞匯、結構和語法點，再全班補充匯總，形成集體成果，以文本形式印發(fā)給每個人。學生再從中挑選幾則短語運用于自創(chuàng)情境中。結合自評、同伴互評，修改好上交教師評改。在學生作文批改方面，合作學習也能充分發(fā)揮作用。讓學生以小組互評的方式互相修改小組成員的作文，學生在修改別人作文的過程中，可以反思自己也容易犯的錯誤，而教師也能從拼寫、時態(tài)、標點等低級錯誤的修改中解脫出來，去關注結構、用詞和潤色等更高層次的學生習作錯誤類型。

二、過程體裁法

21世紀初，“過程體裁法”由英國學者貝吉和懷特提出，主要內容是：寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等因素，具體可以分為寫前信息輸入、寫作信息輸出和寫后反思三個階段。

寫前信息輸入階段可以通過閱讀范文、分析范文和模仿分析來進行信息輸入。寫作信息輸出階段可以通過模仿寫作、獨立創(chuàng)作、修改完善來完成。之后，學生可用成長記錄袋保存自己的作品，積累材料，以便反思在寫作過程中的優(yōu)缺點。

目前的高中寫作教學比較明顯的一個缺點是對學生的寫作興趣與熱情促進作用不大，而采用“過程體裁法”則能提高學生寫作興趣，從而促進其書面表達成績的提高。但因其環(huán)節(jié)流程較多，造成課堂時間不夠的情況，教師應根據(jù)實際教學合理安排時間，避免拖延教學進度。

三、支架式教學法

伴隨教育理念的不斷發(fā)展，支架式教學逐漸得到了重視，高中英語教師在寫作教學中也能適當運用支架式教學方法，促進學生寫作技巧的提高。支架式教學模式主要含義是“為學習者對知識形成一種知識概念構架”。支架式教學模式主要包括了五個環(huán)節(jié)：第一是搭建支架，給出明確的學習目標;第二是進入情境，引導學生進行思考和學習;第三是學生獨立進行學習;第四是教師以及學生之間對彼此的學習結果進行總結和點評;最后是對學生在課堂中的學習表現(xiàn)點評和鼓勵。

在高中英語寫作教學中運用支架式教學方法，教師通過搭建英語寫作概念框架，讓學生進行知識的自我學習和探索，再結合多重方向的寫作點評促進學生寫作能力的提高。

四、思維導圖法

高中學生在寫作時容易想到什么寫什么，文章結構混亂，思路不清。思維導圖能夠幫助學生梳理知識，在每個知識點之間建立聯(lián)系，串成完整的知識體系。學生通過使用思維導圖能將單調的學習過程變得生動有趣，按照自己的基礎來繪制適合自己的思維導圖。教師可以在以下幾方面協(xié)助學生使用思維導圖：一，課前預習。教師在課前布置好預習課文的任務，要求學生運用思維導圖進行預習。學生對新知識或者比較重要的知識進行標注，加深印象，提高學習效率。二，思維導圖可以充分利用在生生互動和師生互動過程中。在小組活動時，教師可以讓學生利用思維導圖來交流講解，這樣不僅節(jié)省記課堂筆記的時間，也加深了學生對知識點的理解。三，在課后復習時也能利用思維導圖進行知識點歸納，使學生能夠在自己的作文中更好地運用這些知識。當然，思維導圖只是寫作教學的一個小工具，教師還可以結合其他的教學方式，使之共同發(fā)揮作用，促進學生寫作能力的提高。

五、以讀促寫法

以讀促寫法是一種把閱讀和寫作結合起來的新興教學模式。學生通過閱讀能夠直觀地獲取真實的語言用法，學會參考生活中語言運用的句式、語法和詞匯，而教師也可以通過閱讀文本，提前為學生篩選適合他們的寫作素材。以讀促寫法能夠營造寫作氣氛，激發(fā)學生的能動性。教師在寫作前用閱讀充分營造出寫作氛圍，學生在此環(huán)境下尋找寫作靈感，提高語言運用能力。在英語學習中，最令學生頭疼的是單詞的背誦。通過閱讀，能夠讓學生高質量地記憶單詞，從而掌握寫作技能。除此之外，在教師的幫助下，學生通過閱讀了解文章結構、高級詞匯和句型，并能夠運用到自己的寫作中。教師在閱讀資料的選擇上，可以借助手機app，公眾號等拓展閱讀范圍來幫助學生積累寫作素材。教師還可以在實踐中創(chuàng)新寫作形式，不拘泥一種題材和結構的寫作內容，讓學生充分使用閱讀素材，比如可以結合課文，讓學生嘗試寫劇本、廣告語、海報等?？傊?，英語教師要不斷體會閱讀與寫作的關系，探索新教學方式，幫助學生提高寫作能力。

六、主題式教學法

主題式教學法是一種綜合性較強的教學方法，在高中英語寫作教學中應用這種教學法，有利于提升學生的語言綜合素質。

在寫作教學前期準備階段，教師可以確定主題，搜集相關資料，讓學生從興趣出發(fā)，完成寫作任務。選定主題后，再讓學生拓展，選擇一個感興趣的話題，將語料串聯(lián)起來。在布置任務時，教師合理創(chuàng)設情境，實現(xiàn)話題過渡，引導學生完成一篇優(yōu)質作文。

在寫作過程中，可以讓學生充分參與，教師做好輔助性工作，利用圖像、音頻等多媒體形式呈現(xiàn)主題，讓學生選擇喜歡的話題進行創(chuàng)作。而準備和利用語言材料的過程也可以看作是英語讀寫結合的過程，能夠有效避免學生寫作時無話可說的局面。另外，應用主題式教學法要求教師積極打造師生學習共同體新模式，加強生生互動、師生互動，促進彼此能力增長，使得學生綜合能力得到鍛煉。

七、形成性評價法

在高中英語教學中有效應用形成性評價法，通過“以評促教，以評促學”讓學生的英語寫作水平得到持續(xù)性的進步。教師在教學實踐過程中細化評價標準，而不是以最終的分數(shù)來評價學生，能夠讓學生學習英語寫作目標更明確，更整體全面地了解學生的學習程度。

形成性評價是相對傳統(tǒng)的終結性評價而言的，是針對學生的學習過程中體現(xiàn)的學習策略、學習態(tài)度等開展的綜合性評價。評價學生學習的整個過程，能夠讓學生學習從被動化成主動，讓學生成為評價的主體，形成自我管理調控，促進其自主學習能力的提高。

教師在教學過程中采用形成性評價法要注意以下幾點：一，結合多種教學方法促進學生英語寫作能力提高。形成性評價只是一種評價方法，在教學過程中，教師應當充分了解并使用上文中提到的各種教學方法，并在學生學習過程中使用形成性評價法。二，明確評價標準，實現(xiàn)標準內化。教師在寫作教學之前應當讓學生明確英語寫作的評價標準，如高考英語作文五檔評價的具體標準，讓學生能夠對照量化標準，清楚自己的得分與丟分之處。教師以范文為例，指導學生完善寫作，提升學生寫作能力。

隨著社會政治、經濟和文化的發(fā)展，國內英語寫作教學的討論不斷。在國內把英語視為外語的學習環(huán)境下，學生的英語寫作水平由于接受了不同的教育資源而呈現(xiàn)差異化。每個教師對于英語寫作的教學方式各有見解，采用哪種方式能夠最適合學生是個值得討論的問題。教師可以根據(jù)學生的英語寫作基礎水平、學生的實際寫作需求來使用有針對性的教學方式。以上總結了目前較常見的幾種英語寫作教學方式，教師可以根據(jù)實際情況選擇一種或融合幾種教學方式，在實際教學中不斷探索、嘗試，找到適合學生的教學方式。最終達成提高學生寫作興趣，促進學生寫作能力提高的目的。

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