分層式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的有效應(yīng)用

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課程占據(jù)著重要地位。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中存在很多問(wèn)題，為了提升課堂教學(xué)效率、質(zhì)量，提升各個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師要針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，找出有效的方法與策略。同時(shí)，教師在課堂中還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地運(yùn)用分層教學(xué)，強(qiáng)化班級(jí)整體學(xué)生的綜合能力，提高集體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促使學(xué)生能夠更好地發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中英語(yǔ);閱讀課堂;有效應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】宋博，甘肅省涇川縣第三中學(xué)。

前言

閱讀課程是高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分。高中閱讀課程的開(kāi)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生整理信息、總結(jié)信息的能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生能夠掌握更多的有效閱讀方法和技能，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。但是，在當(dāng)前的實(shí)際高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：課堂教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異性;重點(diǎn)教授學(xué)生詞匯、句型語(yǔ)言知識(shí)，忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力;過(guò)于重視靜態(tài)單向的課程教學(xué)模式，忽略了動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的影響，在高考題型中，閱讀理解占據(jù)較大分值，可見(jiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性。

一、分層教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要作用

分層教學(xué)是一種能夠滿足新課改要求的高效教學(xué)手段，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、合理性的有效分層，縮小學(xué)生之間差異性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，分層教學(xué)的應(yīng)用，能夠充分給予學(xué)生尊重，將“以人為本”的教學(xué)理念進(jìn)行有效落實(shí)。

基于新課程改革教育背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要將學(xué)生作為課堂中的主體，以教師為學(xué)生的引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓每一位學(xué)生都要參與到課堂中，使學(xué)生能夠在理解課文、分析知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和加工，從而對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加熟練，并且能夠?qū)⑺惺艿降膬?nèi)容運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中。在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)過(guò)程中能夠體現(xiàn)自身的價(jià)值和作用，使學(xué)生獲得更廣闊的英語(yǔ)知識(shí)。由于學(xué)生的生存環(huán)境、基礎(chǔ)知識(shí)、文化水平以及學(xué)習(xí)能力之間存在一定差異性，在相同的課堂環(huán)境中，學(xué)生知識(shí)接受程度是不同的，因此，教師無(wú)法讓學(xué)生構(gòu)建同樣的知識(shí)體系。而開(kāi)展分層教學(xué)方式，能夠縮小學(xué)生之間的差異性，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.做好分層準(zhǔn)備工作。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)之前，教師首先要做好分層準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的測(cè)試，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的閱讀興趣，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，才能夠讓接下來(lái)的課堂教學(xué)順利地開(kāi)展。通過(guò)實(shí)際的課堂調(diào)查顯示，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課堂中，分層教學(xué)所存在的主要問(wèn)題就是，教師并沒(méi)有完全地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭惡情緒。所以，在課堂教學(xué)開(kāi)展之前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)。

例如：在開(kāi)展Unit 2“English around the world ”閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先根據(jù)教材中的內(nèi)容，總結(jié)出相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。在實(shí)施分層教學(xué)之前，先對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分的掌握和了解。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约鹤钫鎸?shí)的一面展示到課堂中。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師還可以將課文中所涉及的相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題，按照難度進(jìn)行分層，制作課前閱讀問(wèn)題卡，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀能力，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效回答。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行抽查，還要結(jié)合班級(jí)集體回答情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的分層。在這樣的分層教學(xué)中，教師能夠保證自己心中有數(shù)，對(duì)自身的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行有效的實(shí)施和開(kāi)展。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在應(yīng)用分層教學(xué)的過(guò)程中，要想提高高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀綜合能力，首先，教師要對(duì)課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。一些教師認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，開(kāi)展教育就行，但實(shí)際上這是一種不全面的教學(xué)認(rèn)知，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師還要按照每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠保證每一個(gè)層次的學(xué)生，都在英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)習(xí)中獲得有效的英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)然，在開(kāi)展分層教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際心理情況以及性格特點(diǎn)，進(jìn)行全面的了解，結(jié)合學(xué)生之前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，不僅要保證學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要鼓勵(lì)學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

例如：在教學(xué)Unit 2“English around the world”這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些與教材內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)閱讀資料，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生視野。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于一些英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中的語(yǔ)法、重要詞組進(jìn)行總結(jié);而對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生來(lái)講，教師可以讓他們根據(jù)自己閱讀的材料，將文章的主要內(nèi)容運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)困生大膽地將自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)提出來(lái)，并且與其他學(xué)生和老師進(jìn)行有效的交流。同時(shí)，對(duì)于收集到的閱讀材料，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓同一層次的其他學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的方式進(jìn)行回答，看看哪一組學(xué)生回答的正確率最高。并且，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀，使學(xué)生能夠獲得較強(qiáng)烈的滿足感。

3.利用多媒體技術(shù)輔助開(kāi)展分層教學(xué)。隨著信息技術(shù)不斷地發(fā)展與推進(jìn)，教師可運(yùn)用教學(xué)方式變得更加豐富。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師可以借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，輔助分層教學(xué)的應(yīng)用，以避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。在開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以利用分層教學(xué)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)做成課件，在課堂中吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)教師詳細(xì)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，會(huì)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。同時(shí)，教師還可以借助多媒體解決學(xué)生的困惑和遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析。

例如：在開(kāi)展Unit 1“Great scientists”的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生將教材中的文字與圖片進(jìn)行匹配。為了讓學(xué)生能夠獲得更好的閱讀體驗(yàn)，教師可以在課前先制作多媒體課件，直觀地將閱讀內(nèi)容展示到學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀思考。并且在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件的展示，教師將問(wèn)題直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及閱讀能力。此外，在開(kāi)展分層閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以按照課堂上的分層情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的閱讀過(guò)程，并且以游戲化的閱讀方式，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀挑戰(zhàn)，使學(xué)生的閱讀能力得到全面提升。

4.分層設(shè)計(jì)教學(xué)、提問(wèn)內(nèi)容。分層教學(xué)就是因材施教。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生自身的綜合能力得到有效提高，學(xué)生的情況不同，教師的教學(xué)內(nèi)容就要進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新。對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生情況選擇合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生向高難度的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容發(fā)起挑戰(zhàn)。而對(duì)于待提升的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)內(nèi)容，按照學(xué)生的分層，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇合適學(xué)生的教學(xué)方式，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高。

例如：在開(kāi)展Unit 1“Breaking records”的相關(guān)閱讀課程時(shí)，在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)分層提問(wèn)，按照教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生提出有效問(wèn)題，使學(xué)生能夠取得成就、獲得滿足。面對(duì)層次較低的學(xué)生，教師可以提出與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠輕松回答，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如提問(wèn)簡(jiǎn)單詞組含義以及文章所描述的內(nèi)容是什么;而對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師可以提出一些具有難度的問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如“文章中所隱藏的真實(shí)含義與文章表面所表達(dá)的思想是什么？”通過(guò)分層教學(xué)，能夠充分活躍學(xué)生的思維，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情，從而使學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀每一篇英語(yǔ)文章，使學(xué)生的閱讀綜合能力得到有效培養(yǎng)。

5.分層布置課后作業(yè)內(nèi)容。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用“階梯原理”對(duì)學(xué)生分層布置課后作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)成果之前，通過(guò)有效作業(yè)的完成，能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師要合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容以及閱讀內(nèi)容、布置課后作業(yè)，使學(xué)生能夠通過(guò)有效的作業(yè)內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)Unit 5“The power of nature”課程之后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容，按照分層設(shè)計(jì)不同的作業(yè)難度。首先，對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，只要通過(guò)學(xué)生稍微地努力，就能夠成功地完成作業(yè)，從而鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力;而對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)的作業(yè)層次上進(jìn)行提高，適當(dāng)?shù)卦黾宇}型難度，拓展作業(yè)內(nèi)容，以此來(lái)激活學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生能夠獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)這種全新的教學(xué)方式，既能維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，又能讓各個(gè)層次的學(xué)生都獲取知識(shí)、提升能力。同時(shí)，新課改教育背景下，高中英語(yǔ)閱讀課程需要跟上改革的腳步，教師要秉承全新的教育理念開(kāi)展教學(xué)，更新教學(xué)手段，提高自身教學(xué)水平，擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)分層教學(xué)的有效應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了平等、自由的課堂環(huán)境，提高了學(xué)生的閱讀能力，還使班級(jí)學(xué)生得到全面發(fā)展。

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