初中英語(yǔ)名著“整本書閱讀”教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘要】基于初中英語(yǔ)教育的人文屬性和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)，本文結(jié)合名著整本閱讀的教學(xué)實(shí)踐，開展了相關(guān)的研究。本文分為三部分，第一部分對(duì)經(jīng)典名著的概念進(jìn)行闡述，并對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中開展名著整本閱讀的重要性進(jìn)行分析。第二部分分析了我國(guó)當(dāng)前初中英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，闡明其主要存在三個(gè)問題：英語(yǔ)過度重視卻低效重復(fù);學(xué)生閱讀量少;英語(yǔ)教育的人文性被忽視。第三部分就如何開展英語(yǔ)名著整本閱讀教學(xué)實(shí)踐提出了自己的幾點(diǎn)建議：合理選定英語(yǔ)名著，發(fā)揮教研組的作用，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);名著;整本閱讀

【作者簡(jiǎn)介】李萍，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校。

一、經(jīng)典名著閱讀對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

1.初中英語(yǔ)教學(xué)中開展名著整本閱讀的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)該達(dá)到15萬(wàn)詞以上，在我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)校教育中，學(xué)生還很難達(dá)到這個(gè)水平，這就要求中學(xué)生必須要增加文學(xué)閱讀量。文學(xué)閱讀量增加的一條捷徑就是閱讀那些膾炙人口的經(jīng)典名著。名著語(yǔ)言豐富，思想精辟，閃耀著人類的智慧，將其作為閱讀材料，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，也可以達(dá)成學(xué)生情感上的共鳴，從而落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

2.理論基礎(chǔ)。（1）學(xué)生中心理論。學(xué)生中心理論認(rèn)為學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的積極的個(gè)體，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，也應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教育過程中應(yīng)該恢復(fù)學(xué)生的主人翁地位，教學(xué)和教育活動(dòng)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。

（2）全面發(fā)展理論。全面發(fā)展也就是人的系統(tǒng)完整的發(fā)展，即人的各種最基本的、最基礎(chǔ)的素質(zhì)必須得到發(fā)展。通過經(jīng)典名著閱讀，使學(xué)生在牢記詞匯、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，體會(huì)名著中所蘊(yùn)含的文化背景，拓展學(xué)生的視野，還能夠增加審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的思維境界，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、我國(guó)初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)教育被過度重視卻低效重復(fù)。我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)是世界上最多的，我國(guó)的學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至有些家庭從幼兒園開始就讓孩子去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)在高考、大學(xué)甚至研究生階段都是必考科目。然而結(jié)果卻是費(fèi)時(shí)較多，收效甚微。2013年有人對(duì)世界上60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的成人英語(yǔ)熟練度進(jìn)行了一次調(diào)查排名，遺憾的是中國(guó)大陸成人的英語(yǔ)熟練度僅為“低熟練度”。

2.英語(yǔ)教學(xué)中人文屬性被忽視。英語(yǔ)課程本身具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，但實(shí)際上，在教育的過程之中，注重的僅僅是其工具性的價(jià)值，人文性被忽略。語(yǔ)言本身是文化的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要的目的就是通過英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)了解西方優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，并向世界展現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。而縱觀目前的英語(yǔ)教材，文學(xué)名著涉及的內(nèi)容很少，形式單一，多以劇本的形式出現(xiàn)，這樣學(xué)生很難品味到原汁原味的文學(xué)名著，這在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和表達(dá)能力的提高，也不利于英語(yǔ)學(xué)科人文屬性的實(shí)現(xiàn)。

3.初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀量少而窄。閱讀是最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)和最重要的學(xué)習(xí)技能，英語(yǔ)閱讀作為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，閱讀量會(huì)直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中階段，70.3%的學(xué)生課外閱讀日均時(shí)間不到十分鐘，83%的學(xué)生課外閱讀材料為習(xí)題集。相比于國(guó)外，我國(guó)的英語(yǔ)教育面臨閱讀量不足、閱讀范圍不廣、閱讀程度不深的狀況，很難保證英語(yǔ)教學(xué)的高效性，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值目標(biāo)。

三、初中英語(yǔ)名著整本閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

1.合理選定英語(yǔ)名著。確定英語(yǔ)必讀科目必須要基于以下幾點(diǎn)：第一，教育性。選擇的名著主題必須積極向上，并且適合初中生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展水平。第二，趣味性。教師建議學(xué)生選擇的名著書目必須是學(xué)生感興趣的書目，能夠降低學(xué)生在閱讀過程中的焦慮感，從而能夠保證閱讀活動(dòng)地順利開展。第三，層次性。教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平，提供多種層次的閱讀書目，引領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃地開展名著閱讀活動(dòng)。第四，關(guān)聯(lián)性。學(xué)生閱讀的名著書目要與學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系，可以與相關(guān)章節(jié)聯(lián)系，也可以與作者相聯(lián)系。要依照單元學(xué)習(xí)主題，確定閱讀書目閱讀。（見表1）

2.發(fā)揮教研組的作用，探索教學(xué)路徑。（1）構(gòu)建氛圍。探索名著整本閱讀教學(xué)，對(duì)于很多教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)，存在著很大的困難，有一部分學(xué)校和教師會(huì)有畏難的情緒，特別是農(nóng)村學(xué)校，存在著名著量少，名著閱讀方法缺乏等問題。有鑒于此，必須在開展名著閱讀教學(xué)之前，組織教師開展教研活動(dòng)，發(fā)揮群體的智慧，構(gòu)建名著閱讀教學(xué)研究群體，探索名著閱讀的教學(xué)方法。

（2）搭建平臺(tái)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)上的教育平臺(tái)，下載優(yōu)秀的教育資源，并利用學(xué)校內(nèi)的多媒體等教學(xué)設(shè)施，開設(shè)初中英語(yǔ)名著閱讀課程，還可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教研員和一線教師，通過網(wǎng)絡(luò)直播以及實(shí)地授課等形式，讓更多的一線教師體驗(yàn)到名著閱讀課程的教學(xué)實(shí)踐。

（3）做好引領(lǐng)。名著整本閱讀并非要求全部學(xué)生從一開始就讀整本的名著，而是先從某一章節(jié)某一部分入手，逐步擴(kuò)大閱讀量，例如可以嘗試著先從偵探小說(shuō)的某一章節(jié)開始閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生不因閱讀名著而感到枯燥和增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

（4）注意經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過一段時(shí)間的名著閱讀教學(xué)實(shí)踐，相關(guān)的教研組和教育部門要定期舉辦名著導(dǎo)讀課、名著分享課等不同的課型供教師進(jìn)行觀摩，并組織研討活動(dòng)，不斷地完善名著閱讀教學(xué)的有效途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）課前階段要制訂閱讀的計(jì)劃，閱讀計(jì)劃要明確閱讀的時(shí)間、閱讀目標(biāo)以及選擇的閱讀策略，為了能夠有效地反饋學(xué)生的閱讀情況，可以讓學(xué)生們通過記錄閱讀卡的方式來(lái)掌握他們的閱讀行為，以便隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀速度、閱讀量。（學(xué)生閱讀情況記錄卡見表2）

（2）詞匯的準(zhǔn)備。詞匯量是影響名著閱讀成效的首要因素，很多學(xué)生由于閱讀量不足，會(huì)產(chǎn)生煩躁、厭惡等情緒，如果教師一味地只是讓學(xué)生自己查閱詞典，不僅會(huì)影響到他們的閱讀速度，而且會(huì)削弱他們的閱讀興趣。為此可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過教師的示范，然后分組明確工作任務(wù)，通過學(xué)生分組來(lái)查閱和展示學(xué)生們對(duì)于詞匯以及短語(yǔ)的掌握程度，這樣還能夠增加學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，減輕同學(xué)們一部分閱讀負(fù)擔(dān)。（學(xué)生詞匯梳理分組安排表見表3）

（3）問題導(dǎo)讀。學(xué)生對(duì)于名著的閱讀也不應(yīng)該是盲目的，教師應(yīng)該注意提高學(xué)生閱讀的目的性，提高閱讀的效率和理解力，因此，可以制定問題導(dǎo)讀策略卡片引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（4）師生共創(chuàng)，讀寫結(jié)合。通過名著閱讀，學(xué)生不僅要理解文本的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)欣賞文本，甚至創(chuàng)作文本，教師也應(yīng)該參與其中，這樣不僅能夠提高對(duì)作品的理解能力，更能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生們提供榜樣和示范作用。師生嘗試結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和審美體驗(yàn)，撰寫閱讀筆記，以下是某位老師在閱讀《相約星期二》的過程中，記錄下的她和她的老師之間的一段故事。

4.文學(xué)閱讀課堂教學(xué)模式。（1）任務(wù)展示課。任務(wù)展示課主要是將學(xué)生在課外自讀后的成果分享給大家，并進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文學(xué)作品的情節(jié)、人物和主題。教師要課前把閱讀任務(wù)分配給同學(xué)，最好采取小組的方式，每個(gè)小組選擇一個(gè)主題做展示。學(xué)生展示的內(nèi)容包括名著中的重點(diǎn)情節(jié)、精彩語(yǔ)段、人物分析，展示的過程之中，通過多種形式向同學(xué)展示名著的內(nèi)容，如文字、圖片、影音資料等形式。展示過后教師和同學(xué)們提出修改的意見，并提出問題。

（2）綜合分析課。綜合分析課以討論為主，針對(duì)作品中的某一問題，小組之間、小組內(nèi)成員之間發(fā)表意見，交流看法。在此過程之中，教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，宏觀把握好作品的主線，并能夠結(jié)合初中生的特點(diǎn)，挖掘作品中的積極因素，激發(fā)他們的探究精神，樹立正確的價(jià)值觀。以下是某堂課中學(xué)生在讀完了《老人與?！返男≌f(shuō)之后互動(dòng)討論的問題。

（3）讀寫實(shí)踐課。學(xué)生在課外的閱讀時(shí)間是有限的，效果也各不相同，在課堂教學(xué)中也要盡量保證學(xué)生一定的閱讀時(shí)間和閱讀量。因課堂時(shí)間有限，課上的閱讀要以精讀為主，讓學(xué)生大聲朗讀重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)段落，讓學(xué)生展示自己優(yōu)美的聲音，體會(huì)經(jīng)典文學(xué)作品的魅力。在閱讀之后，要穿插一些寫的活動(dòng)，檢查學(xué)生們的理解能力。在整本名著閱讀完之后，讓學(xué)生們選取某一個(gè)角度寫一篇小書評(píng)、小感想。以下這段文字選自小說(shuō)《傲慢與偏見》的開篇，作者的語(yǔ)言詼諧幽默，學(xué)生們大聲朗讀。

四、結(jié)語(yǔ)

文學(xué)名著閱讀是人文教育的一部分，它很好地貼合了初中英語(yǔ)教育的人文屬性，有助學(xué)生心智的成長(zhǎng)和解放。在教學(xué)實(shí)踐的過程之中，如何有效地開展名著整本閱讀，還需要廣大的一線教育工作者在理論和實(shí)踐上進(jìn)一步完善。

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