混合式教學模式在高中英語教學中的應用

【摘要】混合式教學作為面對面的課堂教學與不受時空限制的網(wǎng)絡教學相融合的一種新型教學模式，克服了傳統(tǒng)教學的弊端，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的教學優(yōu)勢，促進了我國教育模式的轉變，和教育手段多樣化的發(fā)展。在混合式教學模式下，充分發(fā)揮了學生的主體性與教師的引導性作用，創(chuàng)設出與學生生活息息相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)了新課標下核心素養(yǎng)對高中生的要求。本文首先介紹混合式教學模式的概念，再闡明傳統(tǒng)教育中存在的弊端 ，最后嘗試將混合式教學模式應用于高中英語課堂。

【關鍵詞】混合式教學模式;英語;教學

【作者簡介】李虹諜（1992-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學西語學院2020級學科教學（英語）專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：學科教學英語。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，信息技術與英語課堂越來越緊密結合。教育部在2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中提出將教育信息化作為引領教育改革的重中之重，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，加強培養(yǎng)學生電子信息技術的學習能力。教師應發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡功能，利用網(wǎng)絡資源來促進學生學習，將混合式教學模式運用于高中英語教學，探索出線上與線下結合的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，改變學生的學習態(tài)度，同時提高學生的英語能力與英語水平。

一、混合式教學模式的概述

1.混合式教學模式的概念?；旌鲜浇虒W模式是將傳統(tǒng)課堂現(xiàn)場學習與網(wǎng)絡在線學習的優(yōu)勢結合起來的“線上”與“線下”混合的一種新型教學模式。北京師范大學的何克抗教授率先把混合式教學模式的概念引入中國，他認為混合式教學就是要把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與在線學習的優(yōu)勢結合起來，既要強調(diào)教師在教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的自主性。通過這兩種學習方式的結合，可以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識與思維品質(zhì)，促進學習者由淺入深地學習?；旌鲜浇虒W具有創(chuàng)新性，教學方式多樣性、教學資源豐富性、師生交互性強，教學內(nèi)容靈活等特點?；旌鲜浇虒W打破時間和空間的限制，強調(diào)多樣化的教學手段，使老師能夠根據(jù)學生的特點選擇合適的教學手段進行因材施教，并且關注于學生的學習過程，而不僅僅關注學生學習的結果。在英語教學中，教師要結合學科特點合理進行教學設計，線上預習、線下課堂教學、課后拓展相結合，充分利用網(wǎng)絡資源海量便捷的優(yōu)勢，擴大學生的閱讀量，開闊學生視野。

2.混合式教學模式的理論基礎。（1）建構主義理論。建構主義理論首先是由皮亞杰提出的，后來經(jīng)由眾多學者深入研究，逐步完善，形成了一套完備的理論體系。建構主義理論主要強調(diào)學生學習的主動建構性，學生學習知識不是被動接受知識的過程，而是自己主動去構建知識的過程。學生在一定的社會環(huán)境下，在學習同伴的幫忙下，主動發(fā)現(xiàn)知識與建構知識。通過線上線下兩種模式結合，混合式教學模式鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)知識，積極主動地學習，肯定學生的主體地位。同時在混合式教學模式下，老師不是課堂的掌控者而是學生的引導者，老師可以設計出更多豐富多彩的活動，鼓勵學生參與其中，課堂變得更有趣味性，更加吸引學生。學生在歡樂的課堂氛圍中會更加愿意學習，學習到更多知識，改變原來被動學習的狀態(tài)。

（2）自主學習理論。自主學習理論應用廣泛，受到眾多學者的推崇，已經(jīng)成為教育領域中的熱點問題。余文森認為自主學習是指學生自己作為學習的主體，學生自己做主，不受他人支配，并且與他主學習相對立。程曉堂認為自主學習是學習過程中的多種因素如學習者的態(tài)度、能力等綜合形成的起到主導作用的內(nèi)在機制，即學習者能夠控制自己學習的能力。章木林將自主學習定義為學習能力，強調(diào)自主學習是學習者個體應該具備的一種內(nèi)在能力，學習者自身從自主意識到自主行為能力的轉變是自主能力發(fā)展的主要過程。郭栗認為自主能力是學生對其所從事的學習活動進行自我調(diào)控的能力。在混合式教學模式中，課前老師發(fā)放預習材料，引導學生自主學習;課中時老師會布置交流與討論的話題，引導學生獨立思考并解決問題;課后老師會布置查找資料、英文閱讀等作業(yè)，提高學生搜集資料的能力，引導學生自主練習。

二、傳統(tǒng)高中英語教育中的不足

1.忽視學生的個性發(fā)展。在傳統(tǒng)的應試教育中，教師作為班級的管理者，重視的是學生知識的掌握程度和學生最后所取得的分數(shù)，往往忽視了學生的個性發(fā)展。在新課標中，普通高中英語課程強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，強調(diào)學生的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展。老師應借助信息技術，利用混合式教學模式，選擇合適的教學工具與教學平臺，有針對性地教學，根據(jù)每一個學生的特點進行有區(qū)別的教學。混合式教學不是網(wǎng)絡與教學的簡單混合，而是在“以學生為中心”的理念指導下，為學生提供符合學生心理特征，有創(chuàng)造性的、個性化的教學服務。

2.教師教學手段單一。受傳統(tǒng)的教學模式深刻影響，多數(shù)教師還是不能打破傳統(tǒng)的思維模式，教學內(nèi)容老套，教學方法單一，運用傳統(tǒng)的教學方法——講授法已經(jīng)很難吸引學生學習的興趣。所以教師應該運用多種教學手段促進教學，比如播放英文歌曲或者英文電影片段，把課堂交給學生讓學生主動去講授知識，利用英語APP提高學生英語能力，設計真實情境引導學生學習等。在互聯(lián)網(wǎng)遍地開花的時代下，教師應緊跟時代的步伐，提升自己的專業(yè)水平與教學水平，緊跟社會熱點，了解學生的心理，了解一些有針對性的學習軟件，設計出混合教學方案，引導學生熱愛學習，激發(fā)學生學習熱情，彌補線下教學的不足。

3.教師一言堂。限于有限的教學時間和高中龐大的知識體系，教師在講課時總是采取滿堂灌的方式，這就形成了以教師為中心的課堂，學生并不能真正地參與到課堂中。并且由于教師上課很嚴肅，課堂的氣氛沉悶，學生更加不敢提出自己的想法，怕被老師責罰，也不敢提出自己的困惑。在傳統(tǒng)的課堂上，老師與學生缺乏互動與交流，甚至有的同學懼怕老師、厭惡老師，和老師唱反調(diào)，這樣的課堂氣氛不有利于學生的學習。應運用混合式教學模式，改變傳統(tǒng)的灌輸式學習，鼓勵學生在課堂上提出自己的見解，拉近學生與老師之間的距離。

三、混合式教學模式在高中英語課堂上的應用

1.課前學習。教師布置課前學習主要以線上為主。在課前，教師先將提前準備好的與本課學習內(nèi)容相關的學習資源，如教學課件、教學音頻、教學視頻、課外資料等，以及學習具體要求上傳到微信或者QQ上，讓學生進行自主學習，教師統(tǒng)計學生觀看時長。教師也可以布置課前測試，了解學生的課前預習情況，這對于接下來的教學能夠更有針對性。英語單詞作為高中英語學習的基礎，老師先整理出課上要學習的英語單詞讓學生運用網(wǎng)絡軟件查找單詞含義和用法，在課堂中提問學生，并且布置討論話題，指定個人或小組上臺展示，鼓勵學生用英語交流與表達自己的觀點。教師也可以利用課前的時間在線答疑，集中解決學生預習中出現(xiàn)的問題，教授學生學習的好方法，使學生學習更加高效。教師應充分利用課前的時間引導學生學習，根據(jù)學生的具體情況，有針對性地教學。

2.課堂學習。在課前學習環(huán)節(jié)之后 ，課堂學習是教學的重中之重，教學由網(wǎng)絡轉為課堂學習。教師首先指定個人或小組上臺展示并且復習原來學過的知識。接下來，教師在課堂上講解新知識，加深學生對于知識的理解，提問學生重點內(nèi)容。同時也可以運用信息技術手段，播放課件PPT，或者創(chuàng)設與學生生活相近的真實情境來提高學生的口語。教材是教學的中心，應以教材為核心擴大教學的范圍，重視基礎知識的講解，多花時間講解重點知識，深入淺出地講解難點知識，從而培養(yǎng)學生的英語思維、自主學習的意識，加深學生對重難點知識的理解。比如在教授虛擬語氣時，可以播放生動、形象的動畫視頻或者微課視頻，可以降低講解語法時的枯燥性，讓學生體會不同情境下的虛擬語氣的時態(tài)變化。

在教授課文內(nèi)容時，也可以通過詞匯云、思維導圖、連線、填空、排序、閃卡等多種方式深入講解課文知識點，緩解學習的枯燥感，提高學習的趣味性，擴展學生的思維。也可以借助海量的優(yōu)質(zhì)課外資源，豐富學生的知識容量，提高學生的學習效率，幫助學生快速梳理知識體系。教師可以運用錄播軟件錄制課堂，課下放到網(wǎng)絡中，以便于學生課后回看，鞏固學習的知識點?；旌鲜浇虒W中，不再以傳統(tǒng)的老師提問學生回答的方式教學，而是融入更多生動的視頻、圖片、音頻等資源，采用更多樣的互動方式，使課堂學習氛圍更加活躍，英語學習興趣更加濃厚，增加學生英語交流的機會?；旌鲜浇虒W能轉變傳統(tǒng)的教學觀念，突顯學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，大膽與同學、老師交流，教學過程更加人性化，提高學生學習效率。當代中學生正處在信息爆炸式增長的時代，因此，他們不僅需要掌握課堂上的基礎知識，更需要具備一定的學習能力和靈活的學習方法來應對時代的快速變化，這對于學生長期的英語學習以及養(yǎng)成良好的英語學習習慣都很重要。

3.課后學習。課后學習包括線上作業(yè)與線下作業(yè)。學生不僅要完成老師布置的書面作業(yè)，也要通過網(wǎng)絡查閱相關資料完成老師布置的線上作業(yè)。并且學生在學有余力的情況下，也可以主動查找網(wǎng)絡資源，閱讀英文文章，拓展閱讀量。老師查閱學生的作業(yè)，分析學生課堂知識的掌握情況。學生鞏固復習課上學到的知識，并且針對自己的薄弱環(huán)節(jié)加強練習。比如，高中英語詞匯比較多而且不好記，老師可以鼓勵學生下載背單詞的軟件，例如墨墨記單詞、百詞斬、扇貝單詞等等，要求學生每天在背誦單詞之后打卡上傳到班級群，培養(yǎng)良好的學習習慣。學生也可以下載其他的手機App來輔助學習，在課后自主學習，進一步豐富自己的學習體驗，擴大英語閱讀量、聽力等，提高英語的綜合能力。

四、結語

在科學技術發(fā)展如此迅猛的時代，科學技術促進了教學內(nèi)容的豐富性，教學手段的多樣化，教學對象的廣泛性，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深深地影響了教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結合將是大勢所趨?；ヂ?lián)網(wǎng)不受時間、空間的限制，使得教育不再局限于小小的課堂上，會更加方便與快捷，學生自己在家里就可以自學到很多知識。在混合式教學模式下，學生能轉變英語學習態(tài)度，由被動轉為主動，自主學習知識，積極與教師交流，提高英語能力。綜上所述，混合式教學模式既是適應互聯(lián)網(wǎng)+教育的是一種新模式，也是適應當下網(wǎng)絡迅速發(fā)展的趨勢、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要手段，并且全面提升了高中生英語的綜合能力。

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