淺談高中英語教學(xué)困境與對(duì)策

【摘要】在新課改不斷深化的背景下，我國高中英語的教學(xué)理念和課堂模式在一定程度上發(fā)生改變，高中生的英語素養(yǎng)也相應(yīng)得到提高。然而當(dāng)前的英語教學(xué)仍然面臨著許多問題和困境，需要教師在教學(xué)過程中不斷對(duì)學(xué)生的英語實(shí)踐資源進(jìn)行優(yōu)化，從而有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從高中英語的教學(xué)困境談起，進(jìn)而深層次地剖析了其背后的原因。在此基礎(chǔ)上，提出了解決高中英語教學(xué)困境的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中英語;教學(xué)困境;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】陳麗媛，福建仙游第一中學(xué)。

課程改革之下的高中英語課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得以提高，對(duì)于其英語素養(yǎng)也提出了一定的要求。但是在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，卻存在諸多困難。尤其是在新課程改革的背景之下，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣不高、教學(xué)模式單一等都阻礙了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性。所以高中英語教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中更應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法提高英語課堂教學(xué)的有效性及教學(xué)質(zhì)量。

一、 高中英語教學(xué)存在的困境

在新課改之下的高中英語教學(xué)實(shí)踐過程中，有一部分新的教學(xué)問題凸顯出來，這嚴(yán)重影響了高中英語教學(xué)的有效性，并且使得教學(xué)資源造成了一定的浪費(fèi)。目前高中英語課堂教學(xué)中存在的困境主要包括以下兩方面，首先，在新課改下高中英語課堂的教學(xué)模式有所創(chuàng)新，高中生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性也有所提高。但學(xué)生課堂上“風(fēng)風(fēng)火火”，課后還要面對(duì)作業(yè)以及考試成績(jī)，仍然逃不過應(yīng)試教育的影響，高中生的最終學(xué)習(xí)目的依舊是提高英語考試成績(jī)。其次，在實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，教師對(duì)于教學(xué)進(jìn)度過于重視，從而導(dǎo)致教學(xué)效果受到忽視，學(xué)生難以在其中獲得英語知識(shí)，更不要談?dòng)⒄Z素養(yǎng)的提升。

二、 高中英語教學(xué)困境的根源

1. 學(xué)生方面。（1）對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣低。由于高中英語的詞匯量要求較大，一部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，認(rèn)為英語詞匯紛雜難記，從而導(dǎo)致求知欲下降甚至對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)有所逃避。與此同時(shí)，在高中英語教學(xué)中，部分教師的教育觀念還是以考試為主，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)也過分注重英語成績(jī)，因此，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)就更加注重死記硬背，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣下降以及效率低下，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。

（2）對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏意志力。高中階段的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，高中階段的英語學(xué)習(xí)與小學(xué)初中相比較，更加地系統(tǒng)化、規(guī)范化，并且需要學(xué)生具有更高的邏輯性，正由于高中英語學(xué)習(xí)難度的加深，導(dǎo)致部分學(xué)生在上課時(shí)會(huì)自我感覺難以聽懂，無法理解教師所講授的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，不懂的問題逐漸積累，想要重新填補(bǔ)以前的空缺難度也更進(jìn)一步加深。而一些缺乏意志力的學(xué)生，面對(duì)詞匯量記憶的艱巨任務(wù)會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼心理，從而不愿意增加詞匯量，積累的問題無法解決，進(jìn)而又產(chǎn)生了新的問題，由此不斷的惡性循環(huán)，就導(dǎo)致了學(xué)困生的出現(xiàn)。

2. 教師方面。（1）教學(xué)形式過于單一，教學(xué)方法枯燥。當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)大致分為聽力與筆試兩個(gè)內(nèi)容。在進(jìn)行聽力的教學(xué)時(shí)，教師往往只是運(yùn)用課余時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而不會(huì)安排專業(yè)的聽力訓(xùn)練課程以及作業(yè)輔導(dǎo)、課后講解等。甚至部分教師只是播放一遍英語聽力的錄音就不了了之，而不會(huì)為學(xué)生去核對(duì)答案，再根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況進(jìn)行集中講解。這就導(dǎo)致練習(xí)聽力的時(shí)間被浪費(fèi)卻無法得到實(shí)際的訓(xùn)練效果，學(xué)生也喪失了對(duì)于英語聽力學(xué)習(xí)的信心以及積極性。

而在日常的英語課本教學(xué)過程中，由于高中教材的內(nèi)容較多、學(xué)習(xí)時(shí)間較緊，所以教師在課堂上采取的方式往往是灌輸式的。對(duì)于課文進(jìn)行講解時(shí)，往往只是通篇翻譯文章內(nèi)容，對(duì)于部分重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，即使教師的出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，卻難以收到實(shí)際效果。學(xué)生會(huì)認(rèn)為整篇文章都是重點(diǎn)內(nèi)容，從而找不到真正的重點(diǎn)以及核心內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)上精力難以集中，無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（2）對(duì)于教材的利用不夠充分。高中英語教材的內(nèi)容安排與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是有一定的合理性的，當(dāng)前運(yùn)用的高中英語教材當(dāng)中具有豐富的知識(shí)內(nèi)容，涉及社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)政治等各個(gè)方面的內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活是密切相關(guān)的。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，英語教材的難度安排是由易到難，對(duì)于學(xué)生的英語知識(shí)掌握來說是循序漸進(jìn)的。但是部分教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，課堂講解時(shí)以較多的課外資料為主要內(nèi)容進(jìn)行授課，忽略了教材當(dāng)中的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的安排，對(duì)教材的利用不夠充分，拓展的教學(xué)材料魚龍混雜，這無異于南轅北轍。

（3）教師的教學(xué)觀念停滯不前。英語作為一門外來的語言，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，與語文、數(shù)學(xué)、政治等學(xué)科有一定的區(qū)別。由于語言會(huì)受到社會(huì)的一定影響，所以其發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)以及語法習(xí)慣都會(huì)產(chǎn)生一定的變化。但是教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只是故步自封，無法做到與時(shí)俱進(jìn)。除此之外，受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中忽略了對(duì)于學(xué)生聽說讀寫四方面基本能力的培養(yǎng)，只是注重英語成績(jī)的高低，忽略了英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能應(yīng)對(duì)英語考試，卻不能夠進(jìn)行英語的日常交流或?qū)嶋H運(yùn)用。

3.其他方面。（1）缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。要想能夠?qū)W習(xí)好英語，除了充足的詞匯量之外，還需要良好的語法基礎(chǔ)、英語思維模式以及英語學(xué)習(xí)環(huán)境。我國大部分農(nóng)村地區(qū)的英語課程開設(shè)較晚，導(dǎo)致了這一部分的學(xué)生沒有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，無法夯實(shí)英語基礎(chǔ)，在日后的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)了較多的困難。譬如在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，口語表達(dá)是十分重要的，但是當(dāng)前的英語教學(xué)當(dāng)中對(duì)于口語表達(dá)這一方面的教學(xué)有所欠缺，在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師為了讓學(xué)生能夠理解知識(shí)內(nèi)容，往往會(huì)采用漢語進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的實(shí)際英語交流較少，再加上課后對(duì)于英語口語訓(xùn)練的缺乏，導(dǎo)致高中生的英語學(xué)習(xí)只是流于表面，無法取得實(shí)際成效。

（2）教學(xué)制度改革過程中的瑕疵。隨著新課程改革的要求，對(duì)于高中生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)以及能力都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。高中英語教材為了適應(yīng)新課程改革的需要，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上增加了新的內(nèi)容。但由于教學(xué)時(shí)間有限，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，只能進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)以及較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生難以提高英語學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致高中英語教與學(xué)的實(shí)際效果受到了影響。

“知之非艱，行之惟艱”。針對(duì)上述的教學(xué)困境及其深層次的根源，高中英語教師必須有的放矢，采取有效策略，從源頭上解決問題，切實(shí)走出教學(xué)困境。

三、 高中英語教學(xué)困境的對(duì)策

1.將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，增加英語學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)時(shí)要將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前對(duì)于高中生的性格特點(diǎn)以及生活實(shí)踐能力進(jìn)行一定的了解，從而將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際更好地聯(lián)系融合。教師不僅要注重從學(xué)生的生活中尋找英語課堂教學(xué)素材，還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用課堂所學(xué)到的英語知識(shí)。例如教師在“Earthquakes”這一單元的教學(xué)時(shí)，就可以將在生活實(shí)際當(dāng)中與地震有關(guān)的內(nèi)容與英語教學(xué)相結(jié)合，比如地震為人們的生產(chǎn)生活帶來的傷害或者防范措施等。此外，教師還可以提出一些問題，例如“What should we do when we in an earthquake ？”“What should we do to minimize the damage caused by earthquakes？”可以讓學(xué)生用英文回答遭遇地震的相關(guān)防范措施，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于這一單元的理解程度以及知識(shí)的掌握程度。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)在以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況以及英語學(xué)習(xí)能力開發(fā)校本教材。運(yùn)用生活當(dāng)中的英語學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生創(chuàng)造有生活氣息的英語學(xué)習(xí)情景，從而提高高中生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.通過互動(dòng)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。教師在課堂上提出問題后，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的反映時(shí)間以及思考空間，讓學(xué)生通過積極活躍的思考，再回答問題，能夠提高課堂互動(dòng)的有效性。例如在學(xué)習(xí)“Travel journal”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“How about your travel journal？”學(xué)生在進(jìn)行了一定的思考之后便會(huì)與教師產(chǎn)生一定的交流互動(dòng)，從而提高英語課堂教學(xué)的有效性。此外，教師可以通過交換角色的模式進(jìn)行英語課堂的教學(xué)，教師首先將英語課堂教學(xué)任務(wù)提前布置好，再邀請(qǐng)幾名同學(xué)來充當(dāng)本堂課程教學(xué)的“小老師”，讓學(xué)生通過自主進(jìn)行課堂教學(xué)，而真正成為課堂的主人。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)好英語的信心。教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，注重提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心。首先教師可以在英語課堂教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生的性格特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而制定科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的低效率教學(xué)模式，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，初步掌握當(dāng)堂課的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在課堂當(dāng)中，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)模式，不僅能夠提升高中生的英語素養(yǎng)，還能夠提升高中生的英語學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以創(chuàng)建多元化的教學(xué)活動(dòng)，比如在對(duì)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行糾正時(shí)，可以采用快問快答的方式，讓學(xué)生們?cè)谑煜け竟?jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容后進(jìn)行提問和回答，也可以提出課堂外的實(shí)際生活問題，讓學(xué)生回答問題時(shí)踴躍參與，這樣可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用技能，提升每位學(xué)生對(duì)課堂的參與度，讓學(xué)生們逐漸喜歡上英語。

4.運(yùn)用英文授課提升教學(xué)質(zhì)量。在高中英語教學(xué)中，聽說讀寫是學(xué)習(xí)英語重要的部分。為了有效地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，教師可以通過英語授課方式給學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語知識(shí)同時(shí)，英語聽力能力也得以提升。教師還可以通過多媒體等電子設(shè)備播放一些英文電影以及英文歌曲來提升學(xué)習(xí)的氛圍，之后可以讓學(xué)生們進(jìn)行模擬對(duì)話，以及模仿秀來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，從而達(dá)到全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)各方面能力的目的。

總而言之，在新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)面臨著更多的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新機(jī)遇。教師要改變以往單一的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性與自信心，從而切實(shí)解決高中英語教學(xué)中存在的困境。

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