以ESP為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)探究

【摘要】以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例，通過(guò)對(duì)隴東學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)部分師生的調(diào)查訪談，深入分析當(dāng)前ESP教學(xué)在應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)浮現(xiàn)出的問(wèn)題，從日常教學(xué)著手，立足教師側(cè)和學(xué)生側(cè)，探究了ESP教學(xué)改革的困境和對(duì)策，以期為ESP導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)改革提供思路。

【關(guān)鍵詞】 ESP為導(dǎo)向;英語(yǔ)教學(xué);困境;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】楊婧（1990-），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，隴東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯與翻譯研究。

【基金項(xiàng)目】本文系外教社——甘肅省普通高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“甘肅地方高校ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)證研究——以隴東學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：W201911）;全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“地方普通本科高校ESP教材編寫(xiě)與出版實(shí)證研究”的階段性研究成果。

ESP（ English for special purposes，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)） 教學(xué)，興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)。20世紀(jì)70年代末，我國(guó)一些高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)ESP課程，但其教學(xué)一直處于邊緣地帶，并未獲得普遍認(rèn)可，發(fā)展也相對(duì)滯后。我國(guó)ESP概念的明確提出是在20世紀(jì)與21世紀(jì)之交，經(jīng)過(guò)二十幾年的探索與發(fā)展，ESP教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。隨著國(guó)家國(guó)際化程度的日益深化，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益提升，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入ESP時(shí)代。在 ESP教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)者們從多維度對(duì)ESP教學(xué)改革進(jìn)行了研究和探討，筆者將結(jié)合隴東學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)ESP教學(xué)在應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境及對(duì)策進(jìn)行探究，以期為ESP導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)提供新的路徑。

一、ESP教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

隴東學(xué)院的ESP教學(xué)起步不久，全校共有17個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在EGP課程結(jié)束后陸續(xù)開(kāi)設(shè)ESP課程，均為考查課程;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（翻譯方向）開(kāi)出5門(mén)ESP課程，一門(mén)為考試課，其余四門(mén)為考查課。筆者擔(dān)任的是土木工程學(xué)院2018級(jí)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。針對(duì)此次研究，筆者采用寫(xiě)意見(jiàn)和座談的形式，在第一學(xué)期初和學(xué)期末，對(duì)所涉及的學(xué)生進(jìn)行了兩次調(diào)查;在第一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)擔(dān)任其他ESP課程的2位教師進(jìn)行了深入訪談。

1. 對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。筆者在開(kāi)學(xué)初讓學(xué)生寫(xiě)下本學(xué)期對(duì)ESP課程的要求與期待，并采用無(wú)記名方式進(jìn)行調(diào)查;在學(xué)期末，筆者通過(guò)座談的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第二次調(diào)查，主要了解學(xué)生對(duì)ESP課程的感受和建議。以下是對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的歸納總結(jié)：（1）學(xué)生對(duì)ESP課程的概念和內(nèi)容不了解;（2）學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平信心不足，致使學(xué)習(xí)積極性不高;（3）學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)課程很感興趣，但因?qū)I(yè)知識(shí)欠缺導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，需要ESP課程老師的系統(tǒng)授課;④學(xué)生對(duì)能否運(yùn)用ESP課程所學(xué)知識(shí)到本專(zhuān)業(yè)的具體場(chǎng)景中十分看重;⑤學(xué)生對(duì)以老師為主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)形式很積極;⑥學(xué)生對(duì)教師的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)涉獵有較高的要求。

2. 對(duì)教師的調(diào)查及發(fā)現(xiàn)。在完成對(duì)學(xué)生的調(diào)查之后，筆者又對(duì)ESP課程的其他2位教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。通過(guò)對(duì)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)ESP教學(xué)存有諸多困惑：（1）目前承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，ESP課程具有挑戰(zhàn)性，上好課需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力;（2）對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)背景知識(shí)只知皮毛，難以得心應(yīng)手的教學(xué);（3）很難找到適合的教學(xué)資料，特別是適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材;（4）難以打造專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí);（5）因?qū)I(yè)知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致課堂互動(dòng)形式有限，難以使學(xué)生保持對(duì)ESP課程的興趣。

二、ESP教學(xué)改革的困境

根據(jù)調(diào)查研究和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，筆者認(rèn)為ESP教學(xué)改革的困境有課程設(shè)置不科學(xué)、學(xué)生積極性不夠高、師資力量薄弱等方面，尤其是教師的培養(yǎng)問(wèn)題，即如何讓幾百萬(wàn)從事EGP課程教學(xué)的教師向EPS教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。

1. 課程設(shè)置不科學(xué)。各高校尤其是應(yīng)用型本科院校當(dāng)中，ESP課程教學(xué)的開(kāi)展仍然難以精準(zhǔn)定位。對(duì)處于不同層次的學(xué)生來(lái)講，他們的知識(shí)需求也是有所不同的，要充分發(fā)揮ESP課程的實(shí)際作用，就必須做到從思想上重視、有所側(cè)重。然而很多應(yīng)用型本科院校認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，沒(méi)能對(duì)ESP課程做出精準(zhǔn)定位，進(jìn)而課程設(shè)置不科學(xué)，這樣的ESP教學(xué)針對(duì)性較差、充滿(mǎn)隨機(jī)性，與專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)還有較大差距。目前，我國(guó)ESP課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，各應(yīng)用型本科院校都立足現(xiàn)狀，根據(jù)校情、就業(yè)方向等來(lái)設(shè)置課程。這些課程雖然有一定的專(zhuān)業(yè)性，但是覆蓋面不廣泛，設(shè)置也不夠科學(xué)。課程設(shè)計(jì)者大都沒(méi)有開(kāi)展全面、有效的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)地調(diào)查得出來(lái)的結(jié)論當(dāng)然無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求，所以以此為基設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程缺乏實(shí)用性。課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性且隨意性較大，以如此的課程模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，所學(xué)習(xí)的ESP課程缺乏專(zhuān)業(yè)性和實(shí)操能力，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求。

2. 學(xué)生積極性不夠高。學(xué)生從接觸英語(yǔ)開(kāi)始， 更多的就是接受傳統(tǒng)的教育模式， 所以很多同學(xué)到大學(xué)并不愿意開(kāi)口去說(shuō)英語(yǔ)，更多的是追求考試和證書(shū)。這也是 ESP 教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中比較常見(jiàn)的問(wèn)題。

3. 師資力量薄弱。就當(dāng)前情況而言，國(guó)內(nèi)ESP課程的師資力量非常薄弱，ESP課程的教學(xué)主要由EGP課程教師和專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，但以上兩類(lèi)教師均存在短板。首先從事EGP課程教學(xué)的教師雖然語(yǔ)言功底很深厚，也擁有豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)，但欠缺系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。一般來(lái)講，ESP英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)主要包括：教學(xué)能力、語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)是大多數(shù)EGP課程教師所不具備的。其次專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)雖然很系統(tǒng)豐富，但缺乏相應(yīng)的外語(yǔ)知識(shí)，尤其欠缺語(yǔ)言教學(xué)理論。此外，無(wú)論是EGP課程教師還是專(zhuān)業(yè)教師，都置身于各自的教學(xué)任務(wù)，互相缺少必要的溝通交流。由此導(dǎo)致大學(xué)的ESP課程教育沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，也就不會(huì)有好的發(fā)展。

三、ESP教學(xué)改革的對(duì)策

1. 認(rèn)識(shí)到ESP課程的重要性、應(yīng)用性。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入快車(chē)道，全面促進(jìn)了高校ESP課程的積極有序發(fā)展，所以無(wú)論是處在不同維度的高校、教師，還是學(xué)生，都必須從思想上認(rèn)識(shí)到ESP課程的重要性，只有突出其應(yīng)用性，才能從源頭上促進(jìn)大學(xué)ESP課程的教學(xué)。從高校管理層這個(gè)維度來(lái)講，只有認(rèn)識(shí)到ESP課程的重要性，才能從全局考慮問(wèn)題，從課程的設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教師評(píng)估等方面給予足夠重視，從根本上促進(jìn)ESP課程的教學(xué);從教師的維度來(lái)講，認(rèn)識(shí)到ESP課程的重要性，才能迫使自己改變教授EGP英語(yǔ)時(shí)慣用的教學(xué)思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過(guò)了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)ESP英語(yǔ)畢業(yè)生的需求，用全新的教學(xué)思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)教學(xué)有效、有序開(kāi)展;從大學(xué)生的維度來(lái)講，只有認(rèn)識(shí)到ESP課程的重要性，才會(huì)意識(shí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在實(shí)際工作中的應(yīng)用性，從而在學(xué)習(xí)中愿意花費(fèi)時(shí)間和精力，全面培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的主業(yè)就是學(xué)習(xí)，要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)自?xún)?nèi)心地醉心于學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，對(duì)于教師和學(xué)生都是雙贏的局面。ESP教學(xué)改革的首要任務(wù)是把學(xué)生從之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中釋放出來(lái)，讓學(xué)生敢講、敢用，這就是ESP教學(xué)改革的目的。高?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦一些積極向上的活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而改變之前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抗拒心理，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

3. 積極培養(yǎng)ESP教師。針對(duì)ESP教學(xué)改革的困境，筆者認(rèn)為對(duì)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)要分為兩種模式。

（1）語(yǔ)言教師轉(zhuǎn)型為ESP教師。在我國(guó)，EGP課程教師是ESP教師隊(duì)伍的主導(dǎo)力量，他們從事ESP教學(xué)最突出的劣勢(shì)就是缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，需重點(diǎn)攻克。EGP課程教師可通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)三種方式來(lái)彌補(bǔ)這一短板。首先，EGP課程教師可以相關(guān)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程為切入點(diǎn)，旁聽(tīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課，簡(jiǎn)單搭建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)框架;其次，EGP課程教師在對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)初步了解后，自主學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的背景知識(shí)，網(wǎng)課、慕課等多樣的教學(xué)資源為自學(xué)奠定了基礎(chǔ);最后，EGP課程教師可在ESP教學(xué)實(shí)踐中不斷舉一反三，在不斷的反思中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的逐漸豐富。

（2）專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型為ESP教師。專(zhuān)業(yè)教師假如有向ESP教師發(fā)展的意向，英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)是不可或缺的。專(zhuān)業(yè)教師可通過(guò)測(cè)試查找自身在語(yǔ)言技能方面的劣勢(shì)，并有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，從而提高語(yǔ)言技能。語(yǔ)言教學(xué)法的培訓(xùn)同樣很重要。即使某些專(zhuān)業(yè)教師語(yǔ)言能力出類(lèi)拔萃，也不能表明他們具有講授語(yǔ)言技能的能力，這類(lèi)教師迫切需要接受系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)理論，特別是ESP教學(xué)理論的培訓(xùn)。然而，針對(duì)EGP課程教師和專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)模式存在重合的地方，比如，在實(shí)踐中，無(wú)論是EGP課程教師還是專(zhuān)業(yè)教師都需要拔高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，教師們可聯(lián)系走訪相關(guān)單位，或者深入到相關(guān)單位中以工代訓(xùn)，這樣一方面，教師能深入了解現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境及工作要求，為教學(xué)活動(dòng)指引方向;另一方面，教師能逐步完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，重塑自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外，EGP課程教師和專(zhuān)業(yè)教師還可以從事相同課程的教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)課等途徑彌補(bǔ)各自的短板。

當(dāng)前，以ESP為導(dǎo)向的教學(xué)改革無(wú)疑是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向。要實(shí)現(xiàn)從EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型，ESP教師的自我提升是關(guān)鍵，即大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提升、完善。在不斷舉一反三的過(guò)程中，ESP教師持續(xù)發(fā)現(xiàn)難題、克服難題，進(jìn)一步提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而全面有序?qū)崿F(xiàn)EGP向ESP的轉(zhuǎn)型。

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