學起于思，思源于疑

【摘要】“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習是與課堂教學緊密相關(guān)的重要環(huán)節(jié)。學生帶著問題上課，變被動為主動，提高了聽課的效率，增強了學生課堂聽課的目的性和選擇性。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，把重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文將以六年級譯林英語的Story time版塊為例，探討以問學單引導學生課前分析文本，在問題中思考、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)培養(yǎng);小學英語;問學單

【作者簡介】余榮梅，南京市江北新區(qū)浦口外國語學校。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷，促進學生的深度學習。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。預(yù)習之后，學生帶著問題進入課堂，注意力集中在預(yù)習時弄不懂和難于理解的知識上，進而提高聽課效率。

但是，在長期的小學英語課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師更關(guān)注學生單詞會不會讀、課文會不會讀，忽視或弱化了學生思維能力的訓練。對語言知識能力的過分強調(diào)在無形中阻礙了學生思維品質(zhì)的發(fā)展，學生逐漸暴露出很多問題：學生學習浮于表面，對課文一知半解，不能深入理解文本信息，學生思維模式固定且單一，缺少想象力和創(chuàng)造性，抑制了學生思維能力的發(fā)展。

筆者以小學六年級譯林英語Story time版塊為例，以問學單為例，探討如何引導學生思考，讓學生在預(yù)習中觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新，進而以問題培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

二、問學單的設(shè)計思路

Story time板塊問學單不是簡單地羅列單詞、詞組、句型，也不是單一地完成語篇的英漢互譯，問學單旨在激發(fā)學生問的能力，解決語篇中說了什么、怎么說的？為什么這樣說的？問學單以發(fā)散性問題引導學生去探究發(fā)現(xiàn)。因此，在設(shè)計Story time版塊的問學單時要注意以下幾點：

1.以疑激趣。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索事物的需要作基礎(chǔ)，是推動人們認知事物、探求真理的重要動機。因此，興趣是學習的動力。課前預(yù)習作為小學英語教學的重要組成部分，在預(yù)習這個源頭環(huán)節(jié)吸引學生，使學生對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣教學才能收到事半功倍的效果。在設(shè)計問學單時要注意問題不能太簡單也不能太難，讓學生在完成問學單的過程中既感到有挑戰(zhàn)性，又好玩和有成效，促進學生的學習興趣。

2.以問促學?？鬃诱f：“不憤不徘，不啟不發(fā)?！眴枌W單的問題應(yīng)緊密聯(lián)系語篇與學生實際生活經(jīng)驗以及學生的最近發(fā)展，通過分析語篇文本，明確學生學習的主題，確定學習的核心問題，從需要學什么，怎么學出發(fā)，在問學單上制定合理、具體、明確的問題。問學單上的問題要能引領(lǐng)學生查找資料、深入思考、深刻探析，從而使學生自身探究思考能力得到顯著提升。問學單上的問題要面向?qū)W生思維的訓練和能力的培養(yǎng)。問學單上的問題要分解教學目標，關(guān)注學生對新知語言的理解、積累和運用。

三、問學單的實踐研究

“預(yù)習原是很通行，但要收到實效，方法必須切實?！毙W生自主學習能力處于發(fā)展階段，自覺意識不強。因此，課前預(yù)習要以明確的要求羅列出來，引導學生一步步完成。問學單是學生課前預(yù)習的載體，為學生搭建課前預(yù)習的知識階梯，有利于引導學生課前自主學習。通過問題搭建學生學習的腳手架，突破語篇的重點與難點，讓學生課前充分預(yù)習，學生有了知識儲備，課堂就會變得思維涌動。

學習內(nèi)容是教學目標的知識載體，在解決一系列學習內(nèi)容的相關(guān)問題過程中達到學習的目的。在設(shè)計Story time板塊問學單時要有效整合文本內(nèi)容，引導學生去思考、去提問、去表達觀點，在學生自主探究學習的過程中優(yōu)化學生思維品質(zhì)，不斷拓展學生思維的寬度和廣度。

1.培養(yǎng)信息搜索、觀察與比較構(gòu)建的能力。觀察是獲取信息的一種知覺活動。比較是判斷兩種事物之間共同點和不同點的方法。在設(shè)計Story time版塊問學單時，教師引導學生自己去探究，通過詢問家人、閱覽圖書報刊雜志、上網(wǎng)檢索等途徑，搜索相關(guān)學習信息，拓寬學生的視野，逐步培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。

（1）在搜素信息中探究寓言故事。例如六下Unit1“The lion and the mouse（Story time）”是一篇寓言故事，這是“人與社會”主題里的文學名著。大部分學生都讀過這個中文版的故事，在設(shè)計問學單時，側(cè)重于培養(yǎng)學生信息搜索和觀察比較的能力，做了如下設(shè)計。

在這個問學單中“I can read”引導學生課前自主朗讀Story time，拎出了本篇文本核心詞匯，這一單元出現(xiàn)了一些不規(guī)則的過去式，例如wake-woke，bite-bit，make-made，這些動詞過去式讀音是教學重點。同時副詞也在本學期第一次出現(xiàn)，在“I can read”部分讓學生預(yù)習先解決音形義。讓學生課前朗讀Story time板塊，標注不會讀的單詞，對文本進行簡單的字面意義理解和根據(jù)語境推測詞義等，培養(yǎng)學生初步識記語言知識的能力。

“I can search”讓學生收集資料并查找這個故事來源于哪本書，再結(jié)合以前學生可能讀過相應(yīng)的中文版本的學情，引導學生寫出故事主要情節(jié)?！癐 can compare”抓住本文矛盾沖突點lion&mouse，給予學生圖片，引導學生看圖說說獅子與老虎，鼓勵學生搜集更多關(guān)于lion&mouse的資料。

學生帶著問題來預(yù)習，在完成問學單的過程中學會了搜集資料、比較信息的方法，發(fā)散了學生的思維，使學生在課堂上分享環(huán)節(jié)有話可說。

（2）在分析比較中談?wù)搨€人習慣。例如六下Unit2 “Good habits（Story time）”是“人與自我”主題里的個人生活習慣與學習習慣，結(jié)合學生的日常生活實際經(jīng)驗，學生有話可說、有情可抒。筆者設(shè)計了以下問題，側(cè)重于培養(yǎng)學生分析與比較的能力。

在這個問學單中“I can remember”引導學生回憶之前4BUnit3學過的相應(yīng)活動詞組，以at home&at school兩個方面復(fù)習get up，have breakfast，go to school，have lessons，do homework，go home等，六年級的學生比四年級的學生有了更多的積累，因此可以在at home&at school兩個方面加入更多的活動。六下Unit2 “Good habits（Story time）”在此基礎(chǔ)上加入了頻率副詞和程度副詞來生動形象地描述這些活動。

基于“I can remember”預(yù)習環(huán)節(jié)，“I can research”更深入地引導學生收集更多的知識，為課堂上的語言輸出做好滲透。“I can compare”通過brainstorm形式引導學生寫一寫自己的好習慣和壞習慣，學生反思自身的生活習慣和學習習慣，在分析比較中談?wù)摿晳T。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新和批判性思維能力。提出真正的問題往往等于解決了問題的大半。學起于思，思源于疑，提問是探究的源，發(fā)現(xiàn)是提問和探究的果。隨著年齡的增長，學生對待問題及事物有了一些自己獨特的想法。在設(shè)計Story time版塊問學單時，教師可以引導學生提問，也可以引導學生思考與探究。通過問與思，形成學生思維的碰撞，在集思廣益與求同存異中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和批判性思維。

四、結(jié)語

“學起于思，思源于疑”“學貴有疑”。先有了問，才有真正的學。在設(shè)計Story time板塊問學單時，要注重引導學生對文本提問并嘗試課前搜索相關(guān)信息解決問題。學生完成Story time問學單的過程正是學生對即將學習的Story time板塊讀有所思、讀有所感、讀有所悟的過程，啟迪思維是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，鍛煉了學生獨立思考、自主提問的能力。在解決問題的過程中，學生要搜集相關(guān)的信息資料，這是學生學會進行判斷、分析、比較以及歸納建構(gòu)的過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判思維的過程。思維品質(zhì)培養(yǎng)是英語學科素養(yǎng)中重要的要素，在課前預(yù)習的問學單環(huán)節(jié)和課堂反饋環(huán)節(jié)都要牢牢把握住這個理念。在學生完成課前問學單后，教師要及時收取問學單進行批改，對于學生有疑問的地方，課堂上要進行重點講解。同時，教師在課堂上要留白，引導學生小組討論與交流問學單上的問題，讓學習真發(fā)生。

參考文獻：

[1]熊福建，王金濤.“問學課堂”：將核心素養(yǎng)化為基本素質(zhì)[J].教育研究與評論（小學教育教學），2016（11）：24-30.

[2]李良.以問題為徑，讓課堂更“給力”——談利用問題教學法潤色小學英語課堂[J].閱讀，2017（7）：31-33.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.