英語專業(yè)大二年級學(xué)生批判性思維傾向現(xiàn)狀調(diào)查

【摘要】批判性思維能力是大學(xué)生應(yīng)具有的一項重要的思維能力，近年來越來越多的教師開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。批判性思維的應(yīng)用非常廣泛，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、論文寫作、護理、外語教學(xué)等教育領(lǐng)域。在我國，雖然近年來許多學(xué)者都重視批判性思維，但大多數(shù)關(guān)于批判性思維能力的研究維度都注重邏輯和心理學(xué)等學(xué)科，關(guān)于第二語言習(xí)得的研究很少。本文對某高校外國語學(xué)院的大二學(xué)生進行了中文版加利福尼亞批判性思維傾向測試（CCTDI-CV），總結(jié)現(xiàn)階段該年級學(xué)生批判性思維傾向現(xiàn)狀，以求為英語教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新思辨能力培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);批判性思維;批判性思維傾向

【作者簡介】鄧超，成都師范學(xué)院。

一、批判性思維研究綜述

批判性思維是思維能力最重要的組成部分。1990年，美國哲學(xué)家理查德·保羅指出，批判性思維是教育改革和教育調(diào)整的核心。在1998年，Huitt指出，批判性思維將是21世紀成功的最基本要素之一。保羅認為批判性思維是具有各種變化和相互依存的社會中經(jīng)濟和社會生存的基本要求。批判性思維作為一種思維活動，受到了教育者的廣泛關(guān)注。到目前為止，批判性思維已經(jīng)在哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等不同領(lǐng)域得到應(yīng)用研究。在德爾菲報告中，F(xiàn)acione和其他小組成員認為批判性思維包括批判性思維技能和批判性思維傾向。批判性思維是探索知識的有力工具。批判性思維可以幫助人們克服偏見、欺騙、迷信和對我們自身及周圍環(huán)境的誤解。薩姆納認為只有能夠培養(yǎng)人們批判性思維的教育才是最好的教育。早期的一些研究者關(guān)注的是認知因素，主要關(guān)注批判性思維技能。后來也強調(diào)了對情感因素的關(guān)注，即批判性思維傾向。

思維傾向可以追溯到古希臘。然而，在20世紀初，批判性思維的傾向并沒有受到太多的關(guān)注。隨著批判性思維的發(fā)展，一些學(xué)者認為批判性思維應(yīng)該包括批判性思維傾向。批判性思維就像一個需要許多技能參與的過程，同時需要情感特質(zhì)作為思維過程中的指導(dǎo)。杜威將人們的思維傾向描述為個體特征。人的傾向是一種穩(wěn)定的內(nèi)在動機或?qū)θ?、事件和環(huán)境的習(xí)慣性反應(yīng)。當我們知道一個人的傾向時，我們可以或多或少地預(yù)測他對一系列環(huán)境事件的反應(yīng)。雖然有些情緒會阻礙批判性思維的過程，但其他一些情緒因素也是批判性思維的重要組成部分。Facione等人指出，批判性思維傾向是指在不同的情況下，運用自己的批判性思維能力來判斷該相信什么或該做什么的內(nèi)在動機。根據(jù)他們的看法，思維的特質(zhì)可以為思維處理問題和決策提供一些指導(dǎo)。也就是說，人們可能有解決問題的思維能力，但有時需要外部力量驅(qū)動他們。當人們有強烈的性情時，他們可以使用思維技能作為他們解決問題的主要策略。

在我國，雖然近年來許多學(xué)者都重視批判性思維，但大多數(shù)關(guān)于批判性思維能力的研究維度都注重邏輯和心理學(xué)等學(xué)科，關(guān)于第二語言習(xí)得的研究很少。在這些研究中，羅清旭（2000）、朱新秤（2002）、鄒從清（2003）等大多數(shù)人都探討了如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。張碩（2009）曾關(guān)注不同專業(yè)在語言批判性思維傾向和學(xué)業(yè)成就方面的比較，研究發(fā)現(xiàn)批判性思維傾向與外語以及語言學(xué)習(xí)時期之間存在一定的關(guān)系。因此本文擬調(diào)查英語專業(yè)大二學(xué)生批判性思維傾向現(xiàn)狀，以期為在英語教學(xué)中探索培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維能力提供參考依據(jù)。

二、 研究對象與方法

本文旨在調(diào)查英語專業(yè)大二學(xué)生批判性思維傾向現(xiàn)狀，問卷采用中文版的加利福尼亞批判性思維傾向測試（CCTDT-CV）（羅慶旭&楊新輝），該問卷具有較好的信度和效度。問卷由70個項目組成，表達對7種情感傾向的看法，目的是衡量參與者的批判性思維傾向，包括尋求真理（Truth-seeking）、開放思想（Open-mindedness）、分析性（Analyticity）、系統(tǒng)性（Systematicity）、自信（Self-confidence）、好奇心（Inquisitiveness）和成熟度（Maturity）。每項批判性思維傾向子量表都有10個陳述，強烈同意=1，同意=2，基本同意=3，不太同意=4，不同意=5，強烈不同意=6。CCTD-CV提供8種分數(shù)：7個量表的單項分和總分。每種量表的得分區(qū)間為10-60分，總分在70到420之間?？傮w得分越高，批判性思維傾向值越強，CCTDI的截斷得分為280，目標得分為350。換句話說，如果一個學(xué)生獲得的總分小于280分，這意味著學(xué)生的批判性思維傾向是較弱的。如果學(xué)生的總分超過350分，就說明該學(xué)生有很強的批判性思維能力。對于批判性思維處置的子量表，每個子量表的截斷值和目標分數(shù)分別為40和50。也就是說，如果一個學(xué)生得到的性格分數(shù)超過50分，說明學(xué)生對這種特質(zhì)具有很強的傾向;如果學(xué)生得到的分數(shù)低于40分，說明學(xué)生對這種特質(zhì)具有較弱的傾向。

三、結(jié)果與分析

本研究共有173名參與者，發(fā)放問卷173份，收回173份，173份問卷有效。下面將從兩個方面進行分析：批判性思維傾向的總體情況，以及各維度批判性思維傾向的分析。

表1顯示，在173名參與者中，76名（43.93%）參與者的總體分數(shù)低于截止分數(shù)280分，這表明這些學(xué)生偏離批判性思維傾向，批判性思維傾向處于矛盾范圍，且批判性思維傾向較弱;94名（54.34%）參與者的總體分數(shù)在280至350之間，這表明這些學(xué)生有積極的批判性思維傾向。然而，參與者的分數(shù)超過350的只有3人。也就是說，這些學(xué)生的整體批判性思維呈現(xiàn)比較薄弱的現(xiàn)象。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生培養(yǎng)批判性思維傾向創(chuàng)造必要的條件，應(yīng)提高學(xué)生的批判性思維傾向。

表2給出了CCTDT-CV的7個子量表評分的頻率分析。結(jié)果表明，學(xué)生在不同維度的批判性思維傾向中存在差異，詳細分析如下。

尋求真理。22名（12.72%）學(xué)生的尋求真理分數(shù)超過50分，這表明這些學(xué)生對尋求真理的批判性思維傾向很強。98名（56.65%）學(xué)生的尋求真理分數(shù)在40-50之間，這表明這些學(xué)生對尋求真理的批判性思維傾向是積極的。53名（30.64%）學(xué)生的尋求真理分數(shù)小于40分，這表明這些學(xué)生有遠離尋求真理的批判性思維傾向。

開放思維。13名（7.51%）學(xué)生的開放思維得分超過50分，表明這些學(xué)生具有強烈的開放思維批判性思維傾向。78名（45.09%）學(xué)生的開放思維分數(shù)在40-50之間，這表明這些學(xué)生對開放思維的批判性思維傾向是積極的。82名（47.40%）學(xué)生的開放思維得分小于40分，這表明這些學(xué)生有遠離開放思維批判性思維傾向的傾向。

分析能力。只有6名（3.47%）學(xué)生的分析性得分超過50分，表明這些學(xué)生有強烈的分析批判性思維傾向。43名（24.86%）學(xué)生的分析性分數(shù)在40-50之間，這表明這些學(xué)生在分析性維度有積極的傾向。124名（71.68%）學(xué)生的分析性分數(shù)小于40分，這表明這些學(xué)生在這個維度的批判性思維傾向較弱。

系統(tǒng)性。只有5名（2.89%）學(xué)生的系統(tǒng)性得分超過50分，這表明只有5名學(xué)生具有強烈的系統(tǒng)性批判性思維傾向。46名（26.59%）學(xué)生的系統(tǒng)性分數(shù)在40-50之間，這表明這些學(xué)生在這個維度上有積極的傾向。122名（70.52%）學(xué)生的系統(tǒng)性分數(shù)小于40分，這表明這些學(xué)生系統(tǒng)性批判性思維傾向較弱。

自信心。只有2名（1.16%）學(xué)生的自信分數(shù)超過50分，這表明這2名學(xué)生有強烈的自信批判性思維傾向。29名（20.23%）學(xué)生的自信分數(shù)在40-50之間，這表明這些學(xué)生在自信維度有積極的傾向。142名（82.08%）學(xué)生的自信心得分低于40分，表明這些學(xué)生在這個維度的批判性思維傾向中是較弱的。

好奇心。只有2名（1.16%）學(xué)生的好奇心分數(shù)超過50分，這表明這2名學(xué)生有強烈的好奇心批判性思維傾向。35名（20.23%）學(xué)生的好奇心分數(shù)在40-50之間，這表明這些學(xué)生的批判性思維傾向在好奇心維度上是積極的。136名（78.61%）學(xué)生的好奇心分數(shù)小于40分，這表明這些學(xué)生中的大多數(shù)人在這個維度的批判性思維傾向是較弱的。

認知成熟度。89名（51.45%）學(xué)生的成熟度分數(shù)超過50分，這表明這些學(xué)生有很強的認知成熟批判性思維傾向。37名（21.39%）學(xué)生的成熟度分數(shù)在40-50之間，這表明這些學(xué)生在這個維度有積極的傾向。47名（21.17%）學(xué)生的成熟度分數(shù)小于40分，表明這些學(xué)生在這一維度的批判性思維傾向是較弱的。

通過對批判性思維傾向的描述性分析，可以看出大二學(xué)生的批判性思維傾向總體較弱。從每個CT子量表中，可以看出學(xué)生有強烈的認知成熟傾向和真理追求傾向，最弱的批判性思維傾向是開放思想、分析能力和好奇心。

四、結(jié)語

學(xué)生批判性思維傾向較弱。分析結(jié)果表明，這些學(xué)生的批判性思維傾向平均值為290.03，其中大多數(shù)已達到平均水平。然而，只有3名學(xué)生達到強烈的批判性思維傾向。43.93%的學(xué)生批判性思維的傾向很弱。54.34%的學(xué)生具有積極的批判性思維傾向。

各維度表現(xiàn)不均衡。從批判性思維傾向的子量表來看，大部分學(xué)生在認知成熟水平上獲得高分。其中，追求真理和開放思想兩個維度上，得分超過50分的人數(shù)相對較低;在分析能力、好奇心和自信心幾個維度上，只有少數(shù)幾位學(xué)生達到較強水平。

教師應(yīng)重視學(xué)生批判性思維的發(fā)展，如前所述，批判性思維能力是21世紀必不可少的能力。然而，一些教師忽視了學(xué)生批判性思維在教學(xué)過程中的發(fā)展。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在日常教學(xué)中發(fā)展批判性思維。如果可能的話，教師也可以積極參加專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，以符合新課程的要求。這樣，教師才能在課堂教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生更好的影響。

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