“停課不停學”背景下初中英語網(wǎng)絡教學實踐探究

【摘要】2020年上半年，為了響應教育部“停課不停學”的號召，按照昆山市教育局的相關(guān)要求，我校科學合理地制訂階段性線上教育教學工作方案，努力實現(xiàn)學生在家期間“停課不停學，停課不停教”。筆者利用微課、騰訊課堂等網(wǎng)絡平臺組織學生開展在線學習。本文以譯林版7A Unit4 “Finding your way ”中的Reading課時為例，分析如何在“停課不停學”背景下實現(xiàn)網(wǎng)絡與人工智能加持的英語網(wǎng)絡線上教學。

【關(guān)鍵詞】人工智能;停課不停學;學習任務單

【作者簡介】賈憶蓮，昆山市兵希中學。

2020年上半年，教育部要求全國各地的大中小學校實施“停課不停學”，并提供了豐富多樣的教育教學資源以及可供選擇的網(wǎng)上教學方式，全力保障疫情時期的“停課不停學”。然而，縱使資源豐富，廣大師生仍面臨一系列難題：學生每天學習什么，完成哪些學習任務;教師怎么教授新知識，怎樣最大化實現(xiàn)教學目標;如何對學生每天的學習效果進行及時的、高效的檢測與反饋……作為青年英語教師，我在平時的英語課堂教學工作中能夠運用多媒體信息技術(shù)，這為開展線上教學活動奠定了基礎。下面我就結(jié)合譯林7A Unit4 泰合廣場“Finding your way ”中Reading課時的具體教學內(nèi)容，分析如何在特殊時期合理進行英語線上教學。

一、教學背景

1.教學內(nèi)容。本堂在線課程的教學內(nèi)容為譯林版初中英語教材（下冊）Unit4 “Finding your way” 中的Reading課時“ A trip to the zoo”。學生在經(jīng)過本單元第一課時“Welcome to the unit”的學習，已經(jīng)初步了解并掌握了方位詞的用法，并能使用方位詞準確描述兩個事物的相對位置。在Reading這一課時，學生將通過閱讀文本了解動物園里各種動物所在位置，并了解文本中不同動物的特點。閱讀材料設置了陽光中學學生游覽動物園的情景，選用的文本是導游的解說詞。通過本課時的學習，學生能夠?qū)W會描述不同動物的特點并且按照方位順序介紹景點。對學生來說，課的難度不大，所以筆者將課文結(jié)構(gòu)分析與模仿寫作結(jié)合起來，引導學生體會如何運用方位名有條理地介紹某個地方并且使用恰當?shù)男稳菰~使之豐富且生動。

2.教學目標。（1）學生能夠掌握以下詞匯的發(fā)音、拼讀及含義并且能夠準確使用這些詞匯 ：straight、remember、dangerous、laugh、north-east、turn left。

（2）學生能夠讀懂并且描述各種動物的特點。

（3）學生能夠讀懂并且根據(jù)地圖描述動物所在位置。

3.學情分析。初一學生大多能夠進行簡單的關(guān)于問路、指路的英語對話，但是寫作能力不強，對于實際情景的仿寫可能存在一定的困難。

4.難點預設。（1）由于學生家庭網(wǎng)絡條件的不同，個別學生一直以此為借口不正常參與網(wǎng)絡課堂;

（2）學生的英語學習能力本就有很大差異，現(xiàn)在又因為信息技術(shù)能力也有所不同，這會導致差距更大;

（3）由于第一次進行在線學習，難以對學生的學習效果與檢驗進行及時的反饋。

5.教學手段。本次線上課程中，筆者把學習任務單作為學生進行課堂學習活動的載體，利用騰訊課堂直播、微課視頻，先由學生自學，后由教師進行點撥，最后使用QQ作業(yè)功能進行反饋。

二、教學思路

這堂閱讀課的關(guān)鍵是設計一份難度適中、操作性強、有趣的學習任務單。一份優(yōu)秀的學習任務單不僅能夠幫助學生明確學習要求、學習內(nèi)容等，還能夠指導學生學習方法，幫助學生學會學習，成為課堂的主人。筆者將傳統(tǒng)的課堂worksheet加以完善，整合成適合在線課程的學習任務單，希望能夠以此來激發(fā)學生線上學習的主動性與參與性，從而使得教師在特殊時期網(wǎng)絡教學中的課堂引導不缺席。另外，書面的學習任務單可以有效避免在線上教學期間學生過度依賴、沉迷網(wǎng)絡和電子產(chǎn)品，最大限度地回歸正常課堂教學。本課的學習任務單需要提前上傳至學生的網(wǎng)課QQ群，學生可以選擇打印、手寫任務單，完成后拍照上傳給教師批改。

7A Unit4 “Finding your way”（Reading） “A trip to the zoo”學習任務單

使用說明：1.手寫完成，獨立完成，如有疑問，在上課時通過騰訊課堂留言提問。

2.在規(guī)定時間內(nèi)完成，并上傳至QQ群。

班級： 姓名： 學號：

一、詞匯與導入

目的：掌握本課新詞，為閱讀做好語言準備。

Step1： 利用QQ群中發(fā)送的單詞音頻，跟讀單詞。

Step2： 完成第46頁 B3練習，用恰當?shù)男稳菰~描述不同的動物。

Step3： 根據(jù)B3練習以及第44頁圖片回答以下問題：

1. Where can we see these animals？

2. Who is the woman？

3. What is the woman going to do？

二、閱讀輸入

目的：理解課文，獲取信息，模仿描述地理位置和不同動物特點的方式，為寫作輸出作準備。

Step1： 閱讀文章，完成第45頁 B2 練習。

Step2： 通讀文章，找出六個動物景點。

（1）_______? ? ? ?（2）_______? ? ? ? （3）_______

（4）_______? ? ? ?（5）_______? ? ? ? （6）_______

Step3： 找出六個動物景點的方位位置并完成句子。

（1）The pandas are north of the South Gate.

（2）The lions are _____ of the pandas.

（3）The birds are _____ of the lions.

（4）The birds are _____ of the monkeys.

（5）The giraffes are _____ of the monkeys.

（6）The elephants are _____ of the giraffes.

Step4：完成第45頁 B1的位置圖。

三、寫作輸出

Step1： 完成第46頁 B4練習。

Step2： 根據(jù)B4練習，結(jié)合課文內(nèi)容，完成以“My trip to the zoo”為題的寫作任務。

三、教學敘述

線上教學需要學生迅速及時地簽到，隨后，筆者通過課堂直播呈現(xiàn)圖片引入話題并且教授生詞，鼓勵學生與老師同步朗讀單詞。接著要求學生自行閱讀課文，按步驟完成學習任務單。在此期間，學生可以利用騰訊課堂中的“舉手”功能進行提問。對于學生提出的知識性問題，鼓勵全體學生集體思考討論，最后由教師進行點撥。我準備了 10 分鐘的微課視頻來講解本課重點詞句的分析以及一些相應的語法知識。在播放微課視頻前提醒學生按照視頻內(nèi)容做好筆記，播放時實時停頓以便學生清楚記錄重難點。學生難以用英語提問或者回答問題，因此，在點撥環(huán)節(jié)，筆者著重講解了學習任務單中的閱讀表達題，指導學生盡可能提高回答的正確率，最大限度地提高得分率。最后若還有剩余時間，則留給學生自行朗讀、提問、討論、完成課后作業(yè)。

四、教學反思

對于本堂線上授課教學活動，我的教學反思如下：

1.深度挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)學生特點編寫練習。筆者在課后現(xiàn)有習題的基礎上，結(jié)合學生平時的易錯點，聯(lián)系課文內(nèi)容設計了類似考試題型 “閱讀表達”的問題，努力做到一文多用。在“停課不停學”期間，要避免學生長時間盯著電腦、手機，教師必須認真鉆研教材文本，挖掘文章深意，精編課堂練習，合理篩選作業(yè)。

2.利用多種網(wǎng)絡資源，豐富線上教學形式。在整個學習過程中，亮點是學生通過騰訊課堂與老師進行互動。大部分學生能對不懂的知識點進行及時提問，尤其是個別單詞的發(fā)音，學英語、讀英語的積極性高漲。在無法面對面指導的情況下，一些基礎較差、不敢開口的學生反而“積極”了起來，做到了不懂就問。

3.發(fā)掘QQ新功能，提高線上教學反饋效率。在本次線上教學中，筆者通過騰訊課堂、QQ群提前向?qū)W生發(fā)布學習任務單，并在課后快速了解學生的作答情況，適時進行作業(yè)情況統(tǒng)計，同時學生也能夠得到及時的學習評價。QQ作業(yè)的統(tǒng)計功能對于疫情期間的線上教學非常有用，不僅能夠統(tǒng)計學生上交作業(yè)的數(shù)量，還可以一鍵提醒未交作業(yè)的學生，這些功能是可以應用于平時的假期作業(yè)統(tǒng)計的。但是，QQ作業(yè)沒有自動批閱功能，教師批改作業(yè)比較麻煩，針對許多開放性題目，教師要花很長時間進行批閱。所以，我認為在寒暑假等長假期間利用QQ作業(yè)功能督促學生學習或者進行統(tǒng)計時，QQ作業(yè)還是實用的。

總之，無論是課堂教學還是線上教學，教師都要將學生的主體地位放在第一位。要利用與時俱進的互聯(lián)網(wǎng)資源，注重對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生循序漸進地走進社會、適應社會。此外，教師還應當大膽嘗試，積極借鑒先進的教學經(jīng)驗，在此基礎上結(jié)合實際，探索新的教學方法，不斷豐富教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學手段。

教師應以學生為中心，多設計貼近學生生活實際、真正有助于提升他們英語綜合運用能力且受其喜愛的教學活動，著重突出英語學科的趣味性、實踐性與層次性，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝丹紅.“停課不停學”背景下人工智能加持的英語網(wǎng)絡教學探究——以Unit 2 I feel nervous when I speakChinese教學為例[J]. 英語教師，2020（5）：25.

[2]宋永娟.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語單元主題實踐作業(yè)設計與實踐[J].英語教師，2020（7）：16.