核心素養(yǎng)視域下初中英語寫作教學(xué)方法探微

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，我國對英語教育事業(yè)的發(fā)展提高了重視程度，教育部門在全面推行新課改的背景下，初中英語教學(xué)體系發(fā)生了變化，初中英語寫作是英語教學(xué)中的重點和難點，也是提高與考查學(xué)生英語知識綜合應(yīng)用水平的主要方式之一。在核心素養(yǎng)下，初中英語教師在開展寫作教學(xué)活動的過程中，必須將核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠在英語寫作實踐中獲得豐富的情感體驗。因此，本文通過對核心素養(yǎng)視域下初中英語寫作教學(xué)方法進(jìn)行微探討，嘗試提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】劉偉，齊河縣教育和體育局。

新課改的全面實施，使得核心素養(yǎng)理念逐漸的融入教學(xué)中，也為當(dāng)前教學(xué)帶來全新的挑戰(zhàn)。在初中英語教學(xué)中，要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就需要在教學(xué)中展現(xiàn)出語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維理解能力以及文化意識等。這也充分說明初中英語具備一定的綜合性，而且與核心素養(yǎng)內(nèi)涵有一定的契合度。初中英語教師需要從教學(xué)實際對核心素養(yǎng)進(jìn)行深入探究，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入英語寫作教學(xué)當(dāng)中。因此，本文所探討的內(nèi)容，對提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語寫作能力具有重要意義。

一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和具體要求

1.語言能力。初中英語教學(xué)語言能力一定的要求。但是每一位學(xué)生語言能力不同，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中語言能力以及學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異性。但在英語教學(xué)中，首先教師需要教授學(xué)生的不只是教材知識內(nèi)容，還有學(xué)習(xí)經(jīng)驗及學(xué)習(xí)方式，只有學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方式，才能夠在學(xué)習(xí)中掌握更多的英語知識，提高自身的英語核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要提高對英語知識的理解能力，只有將所學(xué)的知識內(nèi)容應(yīng)用于寫作中，才能夠真正地提高語言素養(yǎng)。同時，教師也需要注意教學(xué)方式，不可一味的利用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，需要聽、說、讀、寫緊密結(jié)合，幫助學(xué)生掌握更多的英語語言知識內(nèi)容，讓他們通過語言將自己所要表達(dá)的思想寫出來，并且還需要加強(qiáng)學(xué)生之間的英語語言交流，使學(xué)生的語言能力得到有效的提高。

2.文化素養(yǎng)。英語是有著十分豐富文化內(nèi)容的學(xué)科，涉及西方知識，而且包含了大量的西方政治、文化及思想等知識內(nèi)容。學(xué)生要想在初中英語學(xué)習(xí)中獲得英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須對西方文化有所了解，認(rèn)識到東方文化與西方文化之間的差異。同時，在對英語教材中的知識內(nèi)容有所認(rèn)識后，掌握良好的英語口語，才能夠真正地提高英語文化素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，還需要對英語與漢語語言進(jìn)行對比，了解兩種語言的差異，并掌握英語各種詞匯在哪些語句中可以使用，表達(dá)效果存在著哪些不同，對英語所涉及的西方文化知識有所認(rèn)知，這些也成為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要掌握的常識，也只有這樣，才能夠真正地提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)能力。初中英語所包含的知識內(nèi)容相對較多，知識點十分分散，初中英語教材中的知識內(nèi)容存在一定的局限性，無法涉及到全部的英語知識點，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，就需要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過教師引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時注重技巧，加強(qiáng)對英語知識的理解及應(yīng)用能力，針對自身不足，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。在課外通過英語閱讀，對核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面優(yōu)化。學(xué)生在掌握一定英語知識后，在日常學(xué)習(xí)及生活中，豐富口語交際形式及寫作內(nèi)容，提高學(xué)生自身的英語交際與寫作能力。

4. 思維品質(zhì)。在初中英語教學(xué)中，教師必須關(guān)注每一位學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。通過了解學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生掌握更多的英語知識，同時借助英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的觀察能力及推理能力。學(xué)生在掌握一些英語基礎(chǔ)知識后，教師可以通過多元化教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)，為其日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中英語寫作教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1.忽視寫作的教學(xué)作用。在新課改全面實施后，初中英語教材內(nèi)容進(jìn)行了全面調(diào)整，在每一個單元后都會進(jìn)行寫作練習(xí)。寫作練習(xí)主要是根據(jù)英語語法詞句或者通過話題內(nèi)容進(jìn)行，是對學(xué)生英語知識掌握的考查，同時有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力及表達(dá)能力。在初中英語實踐教學(xué)中，教師將課堂中的大量時間用于學(xué)生對英語知識的理解及表達(dá)，使其可以掌握更多英語詞匯及語法相關(guān)知識內(nèi)容。即使在開展寫作教學(xué)時，教師也經(jīng)常以英語詞法的講述為主，導(dǎo)致學(xué)生寫作只能夠在課后完成。學(xué)生在課后進(jìn)行寫作時，缺乏教師的相關(guān)引導(dǎo)，寫作能力無法得到有效提升。

2.教師的教學(xué)方式單一。初中英語寫作是英語教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，但是教師對寫作教學(xué)時間分配不夠合理，甚至部分教師在日常學(xué)習(xí)中，很少涉及英語寫作教學(xué)，往往就是在考試測驗后，講解英語試題中的作文，甚至通過范文讓學(xué)生了解自己在寫作中所存在的問題與錯誤。教師在分析的過程中，首先對試題作文中的題目進(jìn)行解析，向?qū)W生講述題目中所包含的重點信息，讓學(xué)生明確寫作方向。其次，教師會通過利用一些范文作為寫作示范，對范文進(jìn)行詳細(xì)講解，對其中一些詞匯及語法用法進(jìn)行分析，促使學(xué)生能夠在教師的講述中對英語詞匯及表述用法進(jìn)行有效積累，在日后能夠用到寫作中。部分教師也會采用抽查背誦的方式，要求學(xué)生背誦朗讀整篇范文，來確保學(xué)生真正積累大量的英語詞匯。這種單一的方式，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且也限制了其英語寫作思路，無法拓展英語寫作框架。學(xué)生如果在寫作中遇到了不同類型的寫作題目，無法有效的運用英語詞匯，甚至僅僅利用范文應(yīng)付寫作，無法有效提高其英語寫作能力，對培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)造成了不利影響。

三、核心素養(yǎng)視域下提升初中英語寫作教學(xué)方法探微

1.創(chuàng)新英語寫作教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展英語寫作教學(xué)過程中必須對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在多元化寫作中不斷提高英語寫作能力，同時重視學(xué)生在課堂中的主體地位，盡可能多的給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生之間就英語知識內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，完善英語寫作思路，從而全面提高學(xué)生英語寫作能力。

例如，“Do you like bananas？”的寫作教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握相關(guān)水果英語詞匯以及語法運用知識后，進(jìn)行水果方面的寫作練習(xí)中，學(xué)生之間就可以相互討論，討論結(jié)束理清思路后，教師在實踐教學(xué)中可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，在生成系統(tǒng)化寫作思路后開始寫作。教師也可以利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生營造良好的英語寫作場景，在多媒體中可以為學(xué)生播放不同的水果，讓其選擇，學(xué)生在不斷地在英語寫作訓(xùn)練中不僅能提高英語寫作能力，而且也能夠掌握更多的英語詞匯。這對于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成具有重要意義。

2.提高對寫作教學(xué)的重視，巧妙運用讀寫結(jié)合方式。在初中英語教學(xué)中，教師必須提高對寫作教學(xué)的重視程度，只有讀、寫結(jié)合，才能夠真正幫助學(xué)生提高對英語知識的理解能力。教師要想在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要提高對學(xué)生個性化發(fā)展的重視程度，有效運用廣泛閱讀、寫作相結(jié)合的方式，為學(xué)生積累大量寫作素材，使學(xué)生明確寫作思路，同時有效的利用英語語法提高整體英語寫作質(zhì)量。

例如，“What time do you go to school？”的教學(xué)過程中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠閱讀教材中的文本知識，對學(xué)校的各種信息進(jìn)行記錄，掌握更多的英語詞匯，如，class、teacher等。同時教師可以為學(xué)生布置一些寫作任務(wù)，如“Introduce your own classroom”等。教師可以通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠在閱讀中將所掌握的英語詞匯應(yīng)用到寫作當(dāng)中，從而完成一篇結(jié)構(gòu)完整、邏輯合理的英語作文。

3.融入合作理念，開展寫作教學(xué)活動。在核心素養(yǎng)理念下，教師在英語寫作教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)指向的目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行英語寫作前，需要對寫作要求進(jìn)行了解，在形成良好的寫作思路后，可以從不同角度分析寫作內(nèi)容，同時，教師可以為學(xué)生組織寫作訓(xùn)練，學(xué)生在小組中對題目進(jìn)行溝通探討，相互之間交換寫作想法，這對于提高學(xué)生的寫作思維能力具有重要作用。

例如，“Can you come to my party？”的過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并且給予學(xué)生一定的交流時間，促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互評價及討論，并根據(jù)學(xué)生之間的修改意見或者寫作思路進(jìn)行分析，隨后在寫作中，如果遇到了不熟悉的英語單詞或者英語詞句，可以進(jìn)行相互探討，或者與教師進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生能夠以“party”為主題，完整的寫下一篇關(guān)于聚會的作文。

4.強(qiáng)化寫作方法指導(dǎo)。在核心素養(yǎng)下對初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行探討，教師必須認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性，在實踐教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的英語寫作方式，并且通過講解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對優(yōu)美的詞匯及語法進(jìn)行深加工，用于仿寫訓(xùn)練，在仿寫過程中熟練地掌握英語寫作手法。

例如，“Why don't you talk to your parents？”的教學(xué)過程中，教師在講述“what can you do”知識詞匯的過程中，可以為學(xué)生布置“ Talk to your parents”的相關(guān)寫作任務(wù)，學(xué)生利用教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行寫作，促使學(xué)生能夠理解英語寫作用法，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生明確寫作思路，并且完成寫作框架后，對題目中心內(nèi)容進(jìn)行了解，并在文章中填入自己所要寫的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力及英語寫作能力。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中的關(guān)注點，同時也加大了教學(xué)難度。在初中英語寫作教學(xué)中，教師必須提高對學(xué)生個性化發(fā)展的重視程度，利用多元化教學(xué)模式，廣泛閱讀，讀寫結(jié)合，使學(xué)生掌握更多的英語詞匯及英語用法，促使其能夠有效地提高自身的寫作能力及英語理解能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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