英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略探析

【摘要】傳統(tǒng)初中英語課堂閱讀教學(xué)過程中存在很多問題，教師往往只注重學(xué)生成績與英語語法，忽視情境的構(gòu)建，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中參與感較低，嚴(yán)重缺乏師生、生生交流。在英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助初中學(xué)生激發(fā)、整理并優(yōu)化自身思維，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，本文就主要針對英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略進(jìn)行深入分析，期望可以提高學(xué)生英語閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)

【作者簡介】陳玲，福清元洪高級中學(xué)。

閱讀是一個讀者與文本之間進(jìn)行深入交流的復(fù)雜過程，一堂優(yōu)秀的英語閱讀課程是文章、教師以及學(xué)生三者互相影響的產(chǎn)物。英語教師對文章的解讀是否深入、正確將直接影響教學(xué)的質(zhì)量與效率。但在傳統(tǒng)英語閱讀課程中，教學(xué)目標(biāo)極為單一，教師往往過于注重單詞與語法的講解，閱讀文章在教師眼里往往都是詞、句的堆砌，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率極低。而在初中英語課堂之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促使學(xué)生可以深入掌握文章脈絡(luò)，賞析文章語言。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)研究調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，如今初中英語閱讀教學(xué)課堂仍舊存在部分問題。首先，在備課過程中，大部分英語教師仍然將語法與單詞作為教學(xué)重點(diǎn)，雖然此種教學(xué)思想可以提高學(xué)生英語成績，但無法培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，不利于學(xué)生的長久發(fā)展，無法提升教學(xué)課堂質(zhì)量與效率。其次，在教學(xué)過程中教師思維引導(dǎo)形式也存在部分問題，許多英語教師往往注重學(xué)習(xí)成績的提升，忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在英語閱讀教學(xué)課堂中，只會了解文本的大致內(nèi)容，卻無法理解深入文本內(nèi)在邏輯。長此以往，學(xué)生不僅無法提高閱讀水平，甚至還會喪失對英語文章進(jìn)行閱讀的興趣。

二、思維導(dǎo)圖特征

思維導(dǎo)圖可以合理應(yīng)用圖示工具激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，利用思維導(dǎo)圖可以將英語閱讀文本之中隱藏的聯(lián)系以圖片或者文字的形式直觀具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，利于初中學(xué)生梳理復(fù)雜的文本關(guān)系，可以充分培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新力與記憶力。

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的英語閱讀方式有很大不同，傳統(tǒng)閱讀形式往往都是逐行逐行的閱讀，無論是文章中的重點(diǎn)內(nèi)容還是無關(guān)緊要的內(nèi)容都需要學(xué)生詳細(xì)進(jìn)行閱讀，此種閱讀模式使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)側(cè)重于語法、詞塊、句子結(jié)構(gòu)等方面的把握與理解，而淡化了對整體結(jié)構(gòu)的把握，難以抓住文章中心。而思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用可以牢牢掌握文章中心，確定中心思想與閱讀目標(biāo)，理清文章的邏輯與框架，促使文本中心思想清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。思維導(dǎo)圖可以將文章之中的各個知識點(diǎn)有效連接起來，并構(gòu)建樹干圖，直接凸顯知識重、難點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀熱情，促使學(xué)生積極主動開展閱讀活動。

三、在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在英語閱讀教學(xué)過程中，如果教師直接開展教學(xué)，并沒有進(jìn)行科學(xué)引入，學(xué)生往往會覺得學(xué)習(xí)過程十分枯燥乏味。在此種前提下，就算教師用盡全力講解，學(xué)生也無法有效地吸收英語知識點(diǎn)。如若應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生記憶力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版英語八年級上冊教材Unit2 “Keeping Healthy Topic3 Section C”時，此文章主要介紹了如何保持健康，且此文章篇幅較長、陌生詞匯較多，當(dāng)學(xué)生初次看到這么長的英語文章時，會產(chǎn)生厭煩、恐懼的心理。因此，英語教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，首先在黑板之中寫下“keeping healthy”的關(guān)鍵詞，而后可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓其在課堂之中開展激烈探討，充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自由探討之后，可以將文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，在關(guān)鍵詞四周寫出“happiness、healthy eating habits、stay away from smoking and drinking、playing sports”等文章結(jié)構(gòu)，如圖1所示。依據(jù)學(xué)生總結(jié)出來的關(guān)聯(lián)詞匯，教師可以向其提出文章問題，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真思考的過程中，教師就可以利用多媒體軟件向?qū)W生展示幾種食品圖片，讓其判定這些食物是否健康，加深學(xué)生思考問題的深度與廣度，提高學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)其發(fā)散性思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生辨析力。在英語閱讀過程中積極開展各項(xiàng)活動是教學(xué)極為關(guān)鍵的內(nèi)容，可以指引學(xué)生深入理解并牢牢掌握文章主旨與內(nèi)容，在此過程中，教師可以依據(jù)閱讀文章的載體引導(dǎo)初中學(xué)生使用對應(yīng)的閱讀技巧，指引學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)，找到文章的層次關(guān)系，提高自身閱讀理解、辨析的能力，可以自主繪制文章的思維導(dǎo)圖，以加深對文章的辨析力。

例如，當(dāng)英語教師講解仁愛版八年級下冊Unit8 “our clothes” Topic1 Section C時，可以讓學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，找到各個類型的顧客在購買服裝時應(yīng)給予其的正確意見，促使學(xué)生深入了解文章主旨。而后，教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓其充分開展“頭腦風(fēng)暴”，對問題的答案進(jìn)行總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖開展閱讀，可以促使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)劃分，利于學(xué)生找到文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的辨析力。

3.培養(yǎng)學(xué)生記憶力。輸出是檢查學(xué)生最終閱讀效果的關(guān)鍵，在當(dāng)今的初中英語閱讀課程教學(xué)中，對話、寫作、辯論以及復(fù)述等仍舊是常見的教學(xué)形式。例如，當(dāng)英語教師講解仁愛版英語八年級上冊教材Unit2 “Keeping Healthy” Topic3 Section C時，在學(xué)生完成閱讀后，英語教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖對文章內(nèi)容再次進(jìn)行總結(jié)與歸納，教師可以促使學(xué)生深入開展閱讀，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效發(fā)散與延伸，對各種細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)補(bǔ)充，如圖2所示。利用“主題——關(guān)鍵詞——補(bǔ)充細(xì)節(jié)”思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)形式的構(gòu)建，可以讓學(xué)生將文章表達(dá)的內(nèi)容與中心思想直觀簡明的繪畫在紙上，將所有關(guān)鍵單詞與各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，可以讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞就找到聯(lián)想記憶，從而進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)述。思維導(dǎo)圖可以將分散、單調(diào)的知識點(diǎn)有效融合在一起，提高學(xué)生對文章的理解力與記憶力，還可以提高學(xué)生書面表達(dá)能力。

四、在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1.合理選用閱讀文本，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升閱讀興趣。并不是所有的英語閱讀文章都可以利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，如線性結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)較短的文章都無需運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，如若英語教師在其中強(qiáng)行應(yīng)用思維導(dǎo)圖會加大學(xué)生閱讀難度。思維導(dǎo)圖方法比較適用于文章篇幅較長、且涉及專業(yè)性概念較多的文章中，例如科普類說明文。在英語閱讀過程中，大部分初中學(xué)生一看到說明文就會產(chǎn)生畏懼心理，因?yàn)檎f明文中會蘊(yùn)含大量的概念，學(xué)生往往需要將文章之中所有的概念以及概念之間存在的聯(lián)系方式全部理清后，才可以準(zhǔn)確掌握文章中心內(nèi)容，在此時應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生對本文內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，提高學(xué)生閱讀的自主積極性，提升學(xué)生閱讀興趣。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和主動思考的習(xí)慣。在課前開展科學(xué)預(yù)習(xí)并促使學(xué)生積極主動參與是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在初中英語閱讀教學(xué)課堂中，并沒有那么多的時間讓學(xué)生又讀文本，又畫思維導(dǎo)圖，又展示成果。教師要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在課前預(yù)習(xí)時，指引學(xué)生對英語文章進(jìn)行自行閱讀預(yù)習(xí)，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主動開展思考，并在課前的導(dǎo)入中進(jìn)行展示，為順利開展英語課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀思維的創(chuàng)新性。教師在課前進(jìn)行充分的備課，運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪畫課文主要內(nèi)容。例如，當(dāng)英語教師講解仁愛版英語九年級上冊Unit1 “The Changing World” Topic2 Section C時，在課前教師可以向?qū)W生提出閱讀問題，讓他們猜測如今世界人口數(shù)量排名前五的國家，而后讓學(xué)生探討人口數(shù)量的膨脹為中國帶來了哪些問題，充分激活學(xué)生的閱讀思維，并且可以用不同顏色的筆在以“China”為中心詞的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行記錄。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并促使學(xué)生深入發(fā)展思路。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生會主動地接觸并掌握新知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的聯(lián)想水平與逆向思維，真正體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在英語課程中的優(yōu)勢，提高英語教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以促使學(xué)生在課堂之中開展分組學(xué)習(xí)，英語教師可以選擇英語成績優(yōu)異的學(xué)生在課堂之中繪畫思維導(dǎo)圖，而后為學(xué)生進(jìn)行講解，而后將學(xué)生們劃分成為學(xué)習(xí)小組，對文章知識點(diǎn)進(jìn)行充分探討，此種教學(xué)策略既可以提高學(xué)生英語閱讀理解能力與團(tuán)結(jié)友善的意識，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的研討能力，創(chuàng)新學(xué)生閱讀的思維模式。

4.課外活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。英語教師不僅僅可以在課堂之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，還可以在課外開展大量閱讀活動，促使學(xué)生積極參加到思維導(dǎo)圖的制作中。例如，英語教師可以舉辦思維導(dǎo)圖繪畫比賽，并設(shè)置一定獎項(xiàng)吸引學(xué)生積極參與，促使學(xué)生在豐富多彩的課外活動中充分發(fā)揮發(fā)散思維，促使學(xué)生勤于思考、勇于創(chuàng)新。在課外活動之中，初中學(xué)生可以運(yùn)用簡潔、直觀、有效的思維導(dǎo)圖將文章主旨準(zhǔn)確表述出來，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的可視化，在課外活動中，教師可以對課堂內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，提升學(xué)生可持續(xù)性的學(xué)習(xí)水平，有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀品質(zhì)。

五、結(jié)語

在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生不再進(jìn)行淺顯閱讀，可以加深學(xué)生閱讀的深度與廣度，提高學(xué)生思維含量。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)直接打破了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的桎梏，促使教師不僅僅注重語言技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語閱讀能力與成績;而且也注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維與閱讀辨析力。

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