生態(tài)語言學(xué)視角下大學(xué)英語聽力生態(tài)課堂建構(gòu)分析

【摘要】生態(tài)語言學(xué)且圍繞著生態(tài)學(xué)實(shí)施語言變化及發(fā)展交叉性的一種學(xué)科。生態(tài)語言學(xué)中的一些理論與觀點(diǎn)可以為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新改革與發(fā)展提供全新的方向。大學(xué)英語聽力教學(xué)屬于一個有機(jī)完整的微觀生態(tài)體系，應(yīng)用生態(tài)語言學(xué)理論與觀點(diǎn)來分析，能夠積極地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)時期大學(xué)英語聽力教學(xué)問題，通過探究大學(xué)英語聽力生態(tài)課堂途徑，將大學(xué)英語學(xué)科聽力教學(xué)持續(xù)性發(fā)展與生態(tài)環(huán)境有效構(gòu)建起來，為后期大學(xué)英語學(xué)科聽力教學(xué)效果的不斷提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語言學(xué);大學(xué)英語聽力課教學(xué);生態(tài)課堂構(gòu)建

【作者簡介】梁溪，晉中信息學(xué)院。

教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)屬于生態(tài)系統(tǒng)，主要是由學(xué)生、教師與課堂環(huán)境等一些生態(tài)因子所組成。如想切實(shí)提升學(xué)生聽力技能，一定要向著教育生態(tài)化方向發(fā)展，構(gòu)建人與人及人與環(huán)境間和諧共處的生態(tài)化聽力課堂，如此才可以呈現(xiàn)和諧社會精髓與可持續(xù)發(fā)展理念。

一、生態(tài)語言學(xué)、生態(tài)英語課堂教學(xué)闡述

生態(tài)語言學(xué)這一概念是由挪威的一位語言學(xué)家所提出，并在后期被廣泛應(yīng)用，生態(tài)語言學(xué)理念提倡語言研究應(yīng)重視語言和其環(huán)境關(guān)系及作用，有效融合語言及自然生態(tài)的系統(tǒng)理論。20世紀(jì)八十年代，相關(guān)語言學(xué)家便已對生態(tài)語言學(xué)發(fā)展較重視，同時還將生態(tài)語言學(xué)應(yīng)用于語言課的教學(xué)中，生態(tài)語言學(xué)逐漸與語言教學(xué)相結(jié)合。到了九十年代，全球性質(zhì)生態(tài)危機(jī)持續(xù)加劇，社會各界更為關(guān)注人類和生態(tài)環(huán)境間的關(guān)系，基礎(chǔ)理論和實(shí)用方法均引入至多學(xué)科實(shí)踐研究當(dāng)中。故以生態(tài)語言學(xué)為基礎(chǔ)，大學(xué)英語學(xué)科聽力教學(xué)也需向生態(tài)學(xué)方向不斷發(fā)展，就是從以往傳統(tǒng)課堂逐步轉(zhuǎn)變成生態(tài)化課堂。大學(xué)英語學(xué)科生態(tài)課堂有效構(gòu)建期間，引入生態(tài)語言學(xué)基礎(chǔ)理論及方式方法，確保生態(tài)化各項(xiàng)因素維持動態(tài)化平衡與持續(xù)和諧狀態(tài)。教學(xué)生態(tài)主體就是學(xué)生可以更充分的掌握相應(yīng)的語言知識還有技巧，將其全部轉(zhuǎn)變成語言交際具體的能力，如此實(shí)現(xiàn)對自身整體創(chuàng)新力的培養(yǎng)及提升。

生態(tài)語言學(xué)當(dāng)中，語言的生態(tài)系統(tǒng)有著開放性特征，故生態(tài)因子和它所處外部環(huán)境屬于互相作用、影響和依存的關(guān)系。針對語言生態(tài)完善化系統(tǒng)而言，大學(xué)英語學(xué)科聽力的教學(xué)環(huán)境內(nèi)含生態(tài)因子相對較多，但均以教師及學(xué)生為主，除此之外還包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式及周邊環(huán)境，另一方面，在此期間，生態(tài)各項(xiàng)因子間的能量呈互相轉(zhuǎn)換狀態(tài)，且可實(shí)現(xiàn)信息相互傳遞和共享。大學(xué)英語學(xué)科聽力所處教學(xué)環(huán)境呈持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)所含生態(tài)因子相對較多，同時，其也隨之在不斷變化著，在聽力課堂的教學(xué)中，生態(tài)各項(xiàng)因子相互間持續(xù)磨合及作用，信息、物質(zhì)及能量等均可實(shí)現(xiàn)循環(huán)式的流動還有交換，故僅需確保生態(tài)各項(xiàng)因子處于大學(xué)英語學(xué)科聽力教學(xué)整個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展可以實(shí)現(xiàn)，共同擁有著良性循環(huán)、平衡、穩(wěn)定的一個英語聽力教學(xué)生態(tài)環(huán)境，只有如此才可以使英語聽力教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。

二、生態(tài)語言視角下大學(xué)英語聽力生態(tài)課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)主體問題。大學(xué)英語聽力教學(xué)屬于生態(tài)系統(tǒng)，其中教師和學(xué)生是系統(tǒng)中不可缺少的生態(tài)基本因子。在一定程度上，課堂教學(xué)，其實(shí)質(zhì)上屬于師生一同分享及協(xié)作學(xué)習(xí)的一個過程。英語學(xué)科以往的聽力教學(xué)實(shí)踐，任課教師工作均面向于學(xué)生們教授教材當(dāng)中的知識內(nèi)容，傳授方式相對傳統(tǒng)，播放聽力內(nèi)容、提問、對答案、核對等，如此陳舊傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式，任課教師僅僅屬于傳播知識者，而接受知識者則為學(xué)生們，無法合理優(yōu)化及升級專業(yè)知識，此外師生間互動也并不理想，但從生態(tài)語言學(xué)的視角來看，便形成了與生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)不良情況相似的癥結(jié)。

2.教學(xué)環(huán)境問題。課堂教學(xué)環(huán)境由兩部分所組成，即人文環(huán)境和物理環(huán)境。其中物理環(huán)境指的是教室環(huán)境。氛圍好的教室環(huán)境十分有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的積極性得以增強(qiáng)。英語聽力課基本都是在聽力教室進(jìn)行的，這與其他課堂教學(xué)環(huán)境明顯不同，在英語聽力課的教學(xué)中教師通常都是在后臺操作的，與學(xué)生各自分開聽取教學(xué)內(nèi)容，在這種情況下，師生間的交流和溝通都是靠耳機(jī)來實(shí)現(xiàn)的，這樣的環(huán)境會讓師生間、學(xué)生間的互動和溝通明顯減少。

人文環(huán)境指的是教室環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種環(huán)境下，師生間、學(xué)生間都是各自獨(dú)立存在的，教師在后臺操作，然而這樣并不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全方位的觀察和掌握，如此一定會很大程度的阻礙教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的提升，使聽力課教學(xué)生態(tài)環(huán)境變得死板，缺少靈活性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如此造成學(xué)生對語言學(xué)習(xí)失去興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式問題。基于大學(xué)英語聽力教學(xué)本身特點(diǎn)，在聽力教學(xué)模式中，一直都是以教師為主，而且還把教材內(nèi)容作為最為基礎(chǔ)的教學(xué)知識點(diǎn)，并不是十分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生們語言交際層面的能力，除此之外，很多高校對于非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力教學(xué)所用的英語學(xué)科聽力教材等同，單一性質(zhì)教材無法滿足于不同層次素養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)層面的現(xiàn)實(shí)需求，其并不符合于學(xué)生們現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生們長期下去會對于這種老舊死板的教學(xué)產(chǎn)生厭煩感，最終失去英語聽力學(xué)習(xí)動力還有興趣，以至于教學(xué)實(shí)踐中具體內(nèi)容及模式，均和生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)主體部分生態(tài)鏈缺乏協(xié)調(diào)性。

三、生態(tài)語言學(xué)視角下大學(xué)英語聽力生態(tài)課堂的有效構(gòu)建

1.課堂教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)化。如想創(chuàng)設(shè)英語聽力生態(tài)課堂，便需先確定教學(xué)目標(biāo)。伴隨我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，與國際事物接觸的機(jī)率越來越多，為此對大學(xué)生的英語聽說能力有了更高的要求，要求學(xué)生在以后的工作中具備英語文字和口語層面的交流能力。因而，生態(tài)語言學(xué)這一視角之下，大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)務(wù)必注重對于學(xué)生們聽說能力、學(xué)習(xí)能力等各層面的培養(yǎng)，將學(xué)生們綜合性質(zhì)的文化素養(yǎng)有效培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，而不是將學(xué)習(xí)英語書面理論知識視為學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，對英語聽力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來說，還需按照循序漸進(jìn)形式，分層、分階段輔助不同等級學(xué)生解決聽力學(xué)習(xí)期間的各類問題，通過這樣提升學(xué)生英語語言實(shí)際應(yīng)用水平。

2.促進(jìn)教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)生態(tài)化。生態(tài)語言學(xué)視角下，認(rèn)為英語教學(xué)過程中兩個重要的教學(xué)生態(tài)主體：教師與學(xué)生。在教師與學(xué)生英語課堂教學(xué)活動的互動中，積極的創(chuàng)設(shè)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。在系統(tǒng)構(gòu)建中，教學(xué)活動主體并不是教師，而且教學(xué)控制者也不是教師，教師在此主要充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)主導(dǎo)者的角色。這樣教師和學(xué)生各自的地位便不會產(chǎn)生沖突和矛盾，在英語聽力課堂教學(xué)中，教師除扮演的是教學(xué)組織及引導(dǎo)角色，還是與學(xué)生一同學(xué)習(xí)的合作者;在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生是參與者，學(xué)生在民主、和諧、平等的師生關(guān)系背景下，通過教師的合理引導(dǎo)，成為教學(xué)活動主體，這樣學(xué)生便能夠自主的進(jìn)行英語聽力的學(xué)習(xí)，并同時大力提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。因此通過以上分析可以確定，只有保證教師和學(xué)生各自所屬的地位，并發(fā)揮兩者主觀能動性與創(chuàng)造性，才可以創(chuàng)設(shè)高效的英語聽力生態(tài)課堂。

3.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)生態(tài)化。生態(tài)語言學(xué)思想中認(rèn)定英語聽力教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備多元性和開放性，在此情況下，教師教學(xué)應(yīng)基于教材來實(shí)施，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容比教材內(nèi)容更為優(yōu)越，為學(xué)生們提供更有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容、前沿的題材，及與學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)相匹配的英語知識資料。任職教師注重聽力層面枯燥材料和學(xué)生們學(xué)習(xí)、社會發(fā)展及現(xiàn)實(shí)生活等有效融合，合理的調(diào)整授課形式，使教學(xué)方式更生動。在聽力練習(xí)層面趣味性設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，任課教師需注重將學(xué)生們聽力技巧的學(xué)習(xí)引導(dǎo)突出出來，將教師的主導(dǎo)性充分發(fā)揮出來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的主體地位，促進(jìn)英語聽力課堂達(dá)到生態(tài)平衡。

4.促進(jìn)教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)生態(tài)化。生態(tài)語言學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)的是環(huán)境對于語言層面的影響和基本效用，語言生存所處環(huán)境無法獨(dú)立存在，呈互相促進(jìn)及影響的狀態(tài)。大學(xué)英語學(xué)科聽力生態(tài)化課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)與掌握都是在英語知識及所處環(huán)境兩個因素共同作用下實(shí)施的。所以在英語聽力課堂教學(xué)中，一定要對學(xué)生和語言環(huán)境間相互依存的關(guān)系特征提高重視，如可通過在網(wǎng)絡(luò)或是多媒體上聽英文歌、看英文電影，及學(xué)生比較喜歡的影音及視頻資料等方式，來創(chuàng)設(shè)一個語言互動交流學(xué)習(xí)的優(yōu)良良環(huán)境，將學(xué)生們英語學(xué)科語言學(xué)習(xí)的能動性極其熱情有效調(diào)動起來，以此創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的語言生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中，教師除在課上和廣大學(xué)生們積極交流及互動，課后借助移動終端或者網(wǎng)絡(luò)積極為學(xué)生們提供各類利于英語聽力學(xué)習(xí)的信息資料，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及微課等全新方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力技巧，借助微信公眾號、QQ群、校園BBS、微信群等，提高師生和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生間的密切互動關(guān)系，把互動活動從課上延伸到課下，讓學(xué)生處在內(nèi)外良性的互動環(huán)境當(dāng)中，這樣才可不同程度的優(yōu)化英語聽力課堂教學(xué)，達(dá)到生態(tài)協(xié)調(diào)性。

5.促進(jìn)教學(xué)評價(jià)專項(xiàng)體系逐步生態(tài)化。生態(tài)語言學(xué)這一視角之下，大學(xué)英語學(xué)科聽力的生態(tài)化課堂應(yīng)有效構(gòu)建具備開放性和靈活性的評價(jià)體系，確保教學(xué)評價(jià)專項(xiàng)體系向著生態(tài)化方向發(fā)展。下列是詳細(xì)的做法：①大學(xué)英語學(xué)科聽力課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相帖合的多主體形式教學(xué)評價(jià)專項(xiàng)體系，內(nèi)含任課教師對于學(xué)生們、學(xué)生們對于教師、學(xué)生對于學(xué)生、學(xué)生自我評價(jià)等評價(jià)體系。②英語聽力生態(tài)課堂教學(xué)評價(jià)不應(yīng)只重視學(xué)生考試成績，還需對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)造成影響的各類因素進(jìn)行充分的思考，之所以這樣主要是更進(jìn)一步的了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。英語聽力生態(tài)課堂教學(xué)中，生態(tài)性教學(xué)評價(jià)專項(xiàng)體系的科學(xué)構(gòu)建，便于任課教師深入了解廣大學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生也可全面的掌握本身聽力水平，通過這樣不斷調(diào)整自我學(xué)習(xí)方法，提升自己學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)語言學(xué)有效融合語言和所處環(huán)境，把語言教學(xué)當(dāng)成是生態(tài)完整化體系，確保大學(xué)英語學(xué)科教改向著全新方向穩(wěn)健發(fā)展，圍繞著大學(xué)英語學(xué)科聽力實(shí)踐教學(xué)實(shí)施微觀形式生態(tài)系統(tǒng)有效構(gòu)建，系統(tǒng)當(dāng)中所有教學(xué)要素相互間可實(shí)現(xiàn)互相依存、促進(jìn)、共存及互補(bǔ)等關(guān)聯(lián)。故需確保大學(xué)英語學(xué)科聽力實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中所有生態(tài)化因素實(shí)現(xiàn)和諧化的發(fā)展，促使聽力教學(xué)所處生態(tài)環(huán)境實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、循環(huán)及平衡發(fā)展，有效提升英語學(xué)科聽力教學(xué)整體效果。

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