后疫情時(shí)期“高校封?！毕碌捏w育教育思考

霍鵬宇

(南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南京 210000)

自2020年初因受新冠疫情的影響，國(guó)內(nèi)外高校的正常教學(xué)秩序被打亂，張文宏教授也曾公開宣稱：第二波疫情是必然情況。此次新冠病毒來(lái)勢(shì)兇猛，具有各年齡段的人群均易感染發(fā)病的特點(diǎn)。病毒一旦感染，治療難度大，即使痊愈后，也會(huì)給患者帶來(lái)難以恢復(fù)的永久性肢體損傷。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局相關(guān)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)推算，大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷的人口占全國(guó)人口總數(shù)的12.94%。高校體育實(shí)踐課程作為國(guó)家高校課程設(shè)計(jì)中不可或缺的一環(huán)，學(xué)生會(huì)在疫情期間自覺(jué)在家完成課程所需的各項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容。研究認(rèn)為，高校在復(fù)學(xué)返校封閉管理后進(jìn)行合理的體育課程設(shè)計(jì)，一方面會(huì)使學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目保持高度熱情，另一方面也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，提高學(xué)生免疫力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1 高校體育教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的重要影響

1.1 針對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)

近些年大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生身體素質(zhì)的下滑已是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多大學(xué)生在中學(xué)期間學(xué)業(yè)壓力大、忙于應(yīng)對(duì)考試，很少有時(shí)間進(jìn)行體育活動(dòng)。高中體育課程又十分枯燥乏味，幾乎不能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前身體素質(zhì)水平急速下滑。而高校體育教育針對(duì)學(xué)生的自主性、特殊性等特征，設(shè)置不同專項(xiàng)為不同身體素質(zhì)和興趣愛(ài)好的學(xué)生提供選擇[1]。同時(shí)，高校的體育教師往往都是經(jīng)驗(yàn)豐富的運(yùn)動(dòng)員或高學(xué)術(shù)水平的綜合類人才，有著豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)，可以為學(xué)生普及相關(guān)的運(yùn)動(dòng)常識(shí)及體育學(xué)知識(shí),如CPR、水中拖帶、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)等。

1.2 針對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)

在江蘇省高校教學(xué)改革的促進(jìn)下，高校體育課程更多地把學(xué)生看作課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的不同專項(xiàng)需求來(lái)設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容。將體育成績(jī)納入最終綜合測(cè)試的總分中，甚至與畢業(yè)達(dá)標(biāo)“掛鉤”，使學(xué)生強(qiáng)化終身體育意識(shí)[2]。在日常教學(xué)訓(xùn)練中多以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。在授課過(guò)程中，教師與學(xué)生傳遞的積極向上的體育精神使學(xué)生在今后的生活中將這種品質(zhì)得以延續(xù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

1.3 針對(duì)學(xué)生社群連帶體育意識(shí)的培養(yǎng)

在國(guó)家決勝小康完成“第一個(gè)一百年”的收官節(jié)點(diǎn)，保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的條件下，基礎(chǔ)教育水平的提升也是如今“遍地大學(xué)生”現(xiàn)象的必然原因。經(jīng)過(guò)多年的高校體育教育，大學(xué)生身體素質(zhì)及思維意識(shí)等也在逐年提升，新時(shí)代下的健康中國(guó)教育體系也會(huì)使學(xué)生更多地將運(yùn)動(dòng)、健康等積極影響話題作為聊天的內(nèi)容。久而久之，將體育精神傳遞給身邊的親朋好友，以實(shí)現(xiàn)家庭體育、社群體育等新時(shí)代特色社會(huì)主義下的體育教育發(fā)展方向開拓[3]。

2 后新冠肺炎疫情下高校體育教育面臨的問(wèn)題

2.1 封閉教學(xué)難以滿足學(xué)生的日常運(yùn)動(dòng)需求

自2020年初多所高校組織線下復(fù)學(xué)，學(xué)生返校后校方采取封閉式管理，關(guān)閉室內(nèi)場(chǎng)所以減少學(xué)生聚集情況的出現(xiàn)，規(guī)避一切可能發(fā)生感染的風(fēng)險(xiǎn)。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生返校后，在遭遇雨雪天氣時(shí)，仍需要各類室內(nèi)場(chǎng)館進(jìn)行日常的教學(xué)課等活動(dòng)，但學(xué)校并不開放室內(nèi)場(chǎng)館，導(dǎo)致學(xué)生的日常體育教育受到影響，如籃球、游泳、排球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。此舉在一定程度上會(huì)降低學(xué)生的專項(xiàng)技能水平和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情[4]。

2.2 課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)超過(guò)當(dāng)前學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平

疫情居家隔離期間，各所高校體育部組織線上體育教學(xué)工作，但由于學(xué)生家庭場(chǎng)地器材限制等多種因素的影響，學(xué)校安排的理論課占很大部分，實(shí)踐課安排多以原地身體素質(zhì)練習(xí)或室外慢跑居多，很難為學(xué)生提供專門的場(chǎng)地進(jìn)行專項(xiàng)技能的練習(xí)[5]。從2020年年初開始學(xué)生居家隔離已有超過(guò)半學(xué)期時(shí)間，期間通過(guò)線上課程的形式完成體育教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，但由于是線上教學(xué)，教師很難顧及課程質(zhì)量與學(xué)生完成情況，有些學(xué)生自覺(jué)性較差不完成教師布置的課后實(shí)踐作業(yè)，企圖蒙混過(guò)關(guān)，缺乏積極性[6]。2020年8月底，全國(guó)不少高校陸續(xù)組織復(fù)學(xué)返校，不少學(xué)生出現(xiàn)身體肥胖、運(yùn)動(dòng)機(jī)能下降等情況。學(xué)生身體素質(zhì)及專項(xiàng)技能難以達(dá)到疫情前的水平，但學(xué)校課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)仍然按照疫情前評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，學(xué)生難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師無(wú)法降低要求，出現(xiàn)了兩難的情況。

2.3 體育教學(xué)線上理論課程與線下實(shí)踐課程聯(lián)系甚微

隨著國(guó)內(nèi)疫情得到控制，越來(lái)越多學(xué)校的體育課程采取線上授課的模式，各種授課APP被大眾所熟知。許多高校在疫情初始著手錄制教學(xué)視頻，線上體育課程的建設(shè)也小有成效，不過(guò)在理解認(rèn)同的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)這類教學(xué)視頻素材制作簡(jiǎn)陋，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，學(xué)生興趣不大[7]。復(fù)學(xué)返校后，高校的體育線下實(shí)踐課程編排難以與線上理論課程相聯(lián)系。在課程教學(xué)重點(diǎn)上理論課多強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與視頻案例分析，而實(shí)踐課側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐、教師糾正動(dòng)作。在專項(xiàng)課程中，專項(xiàng)理論課教學(xué)幾乎只停留在課堂的90min內(nèi)，課程結(jié)束后學(xué)生理論知識(shí)可能較充足但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，實(shí)踐課則更多是學(xué)生在課堂上切身體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，運(yùn)用身體記憶回補(bǔ)理論知識(shí)。線上與線下課程本是互相補(bǔ)充的關(guān)系，但如今課程安排不緊密、課程設(shè)計(jì)不合理等因素導(dǎo)致線上理論課程與線下實(shí)踐課程聯(lián)系甚微[8]。

3 高校體育教育在后疫情時(shí)期的發(fā)展

3.1 視疫情防控情況逐步開展課外體育鍛煉

在第二波疫情出現(xiàn)之前，課外體育鍛煉應(yīng)在提高學(xué)生身體素質(zhì)上發(fā)揮重要作用。課外體育鍛煉改變了學(xué)生返校后的生活節(jié)奏，給學(xué)生的校園生活帶來(lái)一抹色彩，在課余時(shí)間增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉的熱情。后疫情時(shí)代在確保教師與學(xué)生自身安全的前提下，開放校園公共體育設(shè)施，讓學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)設(shè)施，響應(yīng)國(guó)家逐步開放校園的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“大健康”教育思路[9]。通過(guò)課堂外的體育鍛煉滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，提高學(xué)生身體素質(zhì)，確保學(xué)生體質(zhì)健康，以良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)疫情。

圖1 多元化高校體育課程評(píng)定方式

圖2 新型高校體育課程課前、課后、課中“線上+線下”教學(xué)模式

3.2 課程評(píng)定方式由單一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元考量

后疫情時(shí)期學(xué)生在返校后，長(zhǎng)時(shí)間不接觸運(yùn)動(dòng)設(shè)施難免導(dǎo)致專項(xiàng)技能生疏，很難達(dá)到原有課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的技術(shù)水準(zhǔn)。故增加綜合評(píng)價(jià)方式，多方面、多因素考慮，建立完整、科學(xué)的高校體育課程評(píng)價(jià)體系。此評(píng)價(jià)系統(tǒng)將運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)及體質(zhì)健康測(cè)試按照比例相結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際情況的特定成績(jī)組成方式[10]。體質(zhì)測(cè)試得分評(píng)價(jià)需按照國(guó)家設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行得分區(qū)間劃分，不同測(cè)試項(xiàng)目不同得分相加并除以項(xiàng)目數(shù)量，最終得出體質(zhì)測(cè)試分?jǐn)?shù)[11]。學(xué)期開始前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的成績(jī)與學(xué)期前相比對(duì)，計(jì)算出二者分差后在綜合得分上進(jìn)行適當(dāng)加減。后疫情時(shí)期，使用多元化的評(píng)價(jià)方式能使高校體育課程較為科學(xué)化。

3.3 完善新型體育課程“線上+線下”教學(xué)模式

在后疫情時(shí)期，學(xué)校應(yīng)把線上微課與線下實(shí)踐課程在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程組織安排等方面相融合，嘗試運(yùn)用“線上+線下”新型教學(xué)模式[12]。每學(xué)期為學(xué)生設(shè)計(jì)不同專項(xiàng)，在體育課課前通過(guò)線上教學(xué)告知學(xué)生課程內(nèi)容，通過(guò)交流了解學(xué)生實(shí)際情況和真實(shí)訴求。在課堂中，教師與學(xué)生面對(duì)面交流，針對(duì)不同學(xué)生不同情況進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，在線下交流中應(yīng)增加與學(xué)生的交流和建議，讓學(xué)生為線上課程學(xué)習(xí)方式提出主體建議。課后在線上平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，通過(guò)視頻展示或書面文字形式呈現(xiàn)，教師則根據(jù)動(dòng)作視頻對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)適合的個(gè)人計(jì)劃與目標(biāo)。這種“線上+線下”新型教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)；有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的訴求，對(duì)課程效果進(jìn)行總結(jié)與思考，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)線上與線下體育教學(xué)課程相結(jié)合起到至關(guān)重要的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)期的新型高校體育教育教學(xué)體系構(gòu)建雖尚處在萌芽期，但是可以實(shí)現(xiàn)高校課程改革的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，開展課外體育鍛煉、課程評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變及線上微課與線下實(shí)踐的新模式是在應(yīng)對(duì)今后的突發(fā)情況時(shí)，高校體育教學(xué)依舊可以順利開展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。疫情期間，通過(guò)高校體育教育方式的更新，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱情并提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康。此次關(guān)于后疫情時(shí)期“高校封校”的教育教學(xué)的思考集中在學(xué)生日常體育需求、專項(xiàng)水平下降及體育課程線上線下課程聯(lián)系弱等方面，通過(guò)課內(nèi)課外體育鍛煉結(jié)合、多種評(píng)價(jià)機(jī)制配合、課程“線上+線下”教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了后疫情時(shí)期高校體育教育與計(jì)算機(jī)通信的高密度融合，完善了現(xiàn)有高校體育教育體系[13]。這種多元化的教育思考是基于當(dāng)前后疫情時(shí)期的特殊情況，實(shí)現(xiàn)了高校體育教學(xué)模塊在多個(gè)維度的更新，更適用于當(dāng)前疫情返校后“高校封?！钡拇髮W(xué)生群體，并可以為今后的高校體育教育教學(xué)提供多方向、多角度的思考空間。