淺論語文校本課程開發(fā)

王輝

摘要：近年來，我國逐步開始實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。語文校本課程開發(fā)是其中重要的一環(huán)。它的開發(fā)不僅可以彌補國家語文課程的不足，而且可以拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。本論文從語文校本課程的發(fā)展與現(xiàn)狀、語文校本課程開發(fā)的必要性，語文校本課程開發(fā)形式以及開發(fā)過程中出現(xiàn)的一些問題與解決方法四方面來進行論述。

關(guān)鍵詞：校本課程;開發(fā);改革;形式

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-400

1.校本課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

“校本課程也稱‘學(xué)校本位課程’或者‘學(xué)校自編課程’。我國長期以來一直是國家統(tǒng)一設(shè)置課程，課程開發(fā)缺乏靈活性，開發(fā)主體單一，無法顧及到學(xué)生的個體性與差異性。課程內(nèi)容脫離生活實際，不能適應(yīng)社會對多樣性的要求。

2.語文校本課程開發(fā)的必要性

語文校本課程開發(fā)是語文課程改革的內(nèi)在要求。語文校本課程開發(fā)的必要性體現(xiàn)在傳統(tǒng)語文課程多樣性方面存在不足、語文課程的內(nèi)在要求以及語文校本課程可以更好地利用資源等方面。作為國家語文課程的補充，校本語文課程的開發(fā)勢在必行，十分必要。

3.語文校本課程開發(fā)的形式

語文校本課程開發(fā)過程中，可以分成不同的形式。本文從呈現(xiàn)形式分為顯性語文校本課程與隱性語文校本課程。

顯性課程又稱“正式課程”，是在學(xué)校課程計劃中有明確規(guī)定的學(xué)科教學(xué)以及有計劃有組織的課外活動，它按照預(yù)制的課程表實施，還以規(guī)定的科目進行考試。顯性的校本語文課程，即由學(xué)校語文老師參與編制，實施和評價的語文課程。顯性的校本語文課程開發(fā)有兩種基本形式：語文課程創(chuàng)編和課程改編。

語文課程創(chuàng)編是語文教師根據(jù)實際需要，全新地選擇、設(shè)計、實施并評價課程。這是校本語文課程一種最高級的形式，包含了校本課程開發(fā)的各個具體過程。它要求開發(fā)者從課程目標(biāo)的設(shè)立、課程內(nèi)容選擇、課程實施形式、課程資源的開發(fā)與利用等方面進行全面的選擇與計劃。語文課程創(chuàng)編不能隨意，要有針對性。如電影《柳堡的故事》使得江蘇省寶應(yīng)縣的柳堡聞名于世，當(dāng)?shù)夭簧賹W(xué)校充分利用這一資源，開發(fā)了諸如“走進柳堡”等語文課程，這樣的課程選擇無疑是成功的，而如果把這一課程放到別處開發(fā)，則顯得比較牽強。例如江蘇省錫山高級中學(xué)吳偉昌老師的案例——朱熹與武夷文化，正是充分利用了當(dāng)?shù)刭Y源。

案例一：選修綜合課：朱熹與武夷文化

1.綜合課的目的

了解朱熹及其在武夷山的活動，是了解武夷文化不可缺少的一部分。在尋訪中鍛煉語文的聽說能力，在撰寫報告中鍛煉語文寫的能力，這既是語文各方面能力（聽說讀寫）的綜合，同時也是語文、歷史、古代教育、古建筑等知識的綜合。這種綜合性學(xué)習(xí)有益于提高學(xué)生語文的實踐能力，有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索精神，同時也有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.前期準(zhǔn)備工作

2.1確定朱熹與武夷山文化之間的關(guān)系及所要探究的問題。

學(xué)生經(jīng)過討論確定所要探究的問題有：朱熹在武夷山的足跡、朱熹的遺跡、朱熹在武夷文化中的地位等。

2.2學(xué)生分組

把學(xué)生分若干探究小組。

3.具體研究過程

3.1收集資料

3.1.1學(xué)生可以到地方圖書館查閱有關(guān)資料如：武夷山市圖書館里查關(guān)于“武夷文化”、“朱熹”的資料。

3.1.2學(xué)生也可以去尋訪朱熹生活過的五夫鎮(zhèn)及其他處的遺跡（比如：朱子巷、興賢古街、紫陽樓、屏山書院、興賢書院、朱子社倉、武夷精舍故址、沖佑觀、考亭書院以及朱熹紀(jì)念館等）。

3.2撰寫題為“朱熹與武夷文化”的研究性報告

4.交流研究性報告

4.1小組間對研究性報告進行交流、討論。

4.2小組間對研究性報告進行互評，老師對研究性報告進行點評。

這一節(jié)綜合課，不僅表現(xiàn)了語文、歷史、教育、建筑等學(xué)科的綜合，還體現(xiàn)了書本學(xué)習(xí)與實踐的綜合，充分展現(xiàn)了學(xué)科綜合的特點，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高和協(xié)調(diào)進步。學(xué)生在撰寫調(diào)查報告的時候，需要查閱朱熹有關(guān)資料，尋訪朱熹生活過、講學(xué)的地方，體現(xiàn)了聽、說、讀、寫與實踐的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。

“語文課程改編則是主要通過對現(xiàn)有國家語文課程或者其他學(xué)校的現(xiàn)有校本語文課程進行重組改編，從而形成符合本校實情和特色的語文課程?！苯K省寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)一些學(xué)校開發(fā)的語文課程《荷之韻》就是成功的一例。初一語文教材（蘇教版）有《荷花》一課，該鎮(zhèn)為有名的“荷藕之鄉(xiāng)”，據(jù)此組織學(xué)生圍繞“荷文化”進行拓展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟荷之善、荷之美、荷之情、荷之神，既提高的學(xué)生的人文素養(yǎng)，有增添了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

4.語文校本課開發(fā)利用問題及推進策略

根據(jù)大綱精神，一些地方，學(xué)校和個人已經(jīng)意識到校本課程開發(fā)的重要性，但是還存在著一些問題。絕大多數(shù)是教師有意無意的個人行為，教師課程資源意識淡薄，已有開發(fā)方式單一。

根據(jù)出現(xiàn)的問題，語文校本課程開發(fā)可以從以下幾方面進行推進。樹立課程資源意識，努力尋求語文校本課程開發(fā)的創(chuàng)新點，開展多種形式的語文實踐活動。合理利用開發(fā)傳統(tǒng)優(yōu)勢資源，開發(fā)傳統(tǒng)文化課程，培養(yǎng)學(xué)生國民根。開發(fā)形式多樣的語文校本課程， 滿足學(xué)生個體的不同發(fā)展需要。

結(jié)語

語文課程校本化開發(fā)不是簡單意義上的國家課程向?qū)W校校本課程的移植。筆者環(huán)顧四周，更多的學(xué)校在高呼“校本課程開發(fā)”而不是采取實際行動。本文針對語文校本課程開發(fā)的形式進行了梳理，希望加深人們對于語文校本課程開發(fā)的認(rèn)識和理解。

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