農(nóng)村初中英語群文閱讀教學(xué)策略研究

陳春燕

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，是教師教學(xué)任務(wù)中必不可少的一個任務(wù)，而群文閱讀是學(xué)生提高閱讀水平的一個重要方法，因為群文閱讀不僅僅可以讓學(xué)生閱讀能力得到的提高，也可以幫助學(xué)生的寫作水平得到一定的提高。群文閱讀在較短的時間內(nèi)可以閱讀到許多不用類型的圖書，可以從不同的方面理解書里的內(nèi)容，更可以對圖書的主要內(nèi)容有全面的認知。而英文群文閱讀更是為初中學(xué)生英語水平的提升奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生通過英語群文閱讀，可以豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生的英語水平達到提高。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;英語閱讀;初中英語

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-139

群文閱讀就是在短時間內(nèi)，通過閱讀多種類型的圖書，讓學(xué)生充分閱讀的一種方式。群文閱讀可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)，達到一定的閱讀量和閱讀水平，農(nóng)村初中英語教師對學(xué)生群文閱讀的培養(yǎng)擔任重要的引領(lǐng)作用。畢竟教師是學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”，初中的學(xué)生也并沒有自控能力達到很好，所以更需要教師的領(lǐng)導(dǎo)。而且初中學(xué)生英語水平不高的原因，有一部分是因為學(xué)生閱讀量比較少，缺少語感和詞匯量，所以創(chuàng)新教學(xué)模式，將群文閱讀這一教學(xué)模式運用初中英語課堂上是非常必要的。本文主要就是對農(nóng)村初中英語群文閱讀的教學(xué)策略展開研究。

一、農(nóng)村初中英語群文閱讀教學(xué)的意義

初中正是學(xué)生為以后的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，所以初中英語對學(xué)生的重要程度不言而喻，而英語最需要的是詞匯量和語法知識，如果學(xué)生的詞匯量不達標，那么他的英語水平也不會太高，因此就顯示出來群文閱讀在農(nóng)村初中英語的重要性了。首先，群文閱讀可以提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生“一組一組”的讀英語，會增加學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生的思維能力和得到提高。其次，群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，開闊學(xué)生的視野。教師根據(jù)課程的內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的書，再讓學(xué)生閱讀，可以擴展學(xué)生的閱讀視野，也能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。第三，群文閱讀有助于學(xué)生價值觀的形成。讀書能夠幫助學(xué)生走進書中的世界，英文的群文閱讀更有助于學(xué)生走進英語的世界，在讀書的過程中，學(xué)生可以思考、想象，進而有助于我學(xué)生價值觀的形成。

二、 農(nóng)村初中英語群文閱讀教學(xué)的策略

2.1堅持以學(xué)生為主體，討論議題激活思維

在體驗式群文閱讀中，學(xué)生才是知識建構(gòu)的主體，教師要將以往獨斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供更多自由討論的空間與機會引導(dǎo)學(xué)生針對議題展開討論，從而建構(gòu)起自已對群文議題的獨特見解，在建構(gòu)的過程中不斷產(chǎn)生新思想。因此，教師要堅持以學(xué)生為主體，要“讓位于生”和學(xué)生一起完成對議題的解讀和建構(gòu)循序漸進地對群文進行探究，不斷激活初中生的個體思維。

例如，教師圍繞“Unit7 Have you ever been to a museum？”這一單元的內(nèi)容就可以確定一個有意義的議題“What do vou know about toilet museum？”并利用多媒體給學(xué)生播放印度電影《廁所英雄》中的片段，這樣就可以為學(xué)生提供較為開放的思考空間，使學(xué)生結(jié)合電影通過討論對議題產(chǎn)生不同的感悟。比如有的學(xué)生說道：“The construction of toilets provides a lot of convenience for people...”此外，學(xué)生們還可以追根溯源，透過“建造廁所博物館”這樣的現(xiàn)象來分析事物的本質(zhì)。像這樣，再通過學(xué)生之間的討論，有利于加強他們對本節(jié)課議題的了解，并打開學(xué)生的思維，讓他們對課堂的理解更加深刻，對知識的理解也更加透徹。

2.2以閱讀材料為載體，比較閱讀加強認知

教師要在準確地把握閱讀文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生對多篇文本進行橫向縱向的比較，通過對比整合發(fā)現(xiàn)文中事物之間隱藏的聯(lián)系，要讓學(xué)生學(xué)會從多個角度來觀家文木思者文太通討多篇文本的對比來增強學(xué)生的理解。因此教師要以閱讀材料為載體。鼓勵學(xué)生在多篇文本中自由馳騁思維，通過比較閱讀來掌握多文本的大致內(nèi)容和主要情節(jié)，挖掘文本所傳達的具體內(nèi)涵最終加強初中生對閱讀材料的認知和理解

2.3教師解讀文本，學(xué)生整理筆記

教師英語教學(xué)的文本解讀活動要從主題內(nèi)容語言、作者等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地解讀文本，以此來獲得獨特的閱讀感悟。通過對文本的主題進行解讀，有利于幫助學(xué)生更好地掌握所讀文本的核心內(nèi)涵：通過對文本語言的解讀。在進行群文閱讀時，可以讓學(xué)生準備一個筆記本，等讀到優(yōu)美有意義的句子時，可以摘抄到本上作為自己以后的寫作素材。這樣不僅可以提高學(xué)生英語“好句子”的積累量，也提高了學(xué)生的寫作水平。堅持每次閱讀都能記一些筆記，豐富學(xué)生的知識。

例如，在閱讀一些雜志，比如《英語街》時，就會有許多英文的名人名言，這時，教師就要通過自己的專業(yè)知識來對文本進行解讀，學(xué)生就可以聽老師的解讀來記筆記下來，然后背下來這些優(yōu)美的句子，讓書上的知識變成自己的知識，然后再運用到寫作中去，就能夠讓學(xué)生的作文更加優(yōu)美高級。這樣做，有利于增強學(xué)生對語言運用手段的識別能力提高他們的語言運用意識加深對整個文本的理解。因此教師要以文本解讀為引領(lǐng)，通過多方面的解讀來幫助學(xué)生對多個文本產(chǎn)生不同的認識促進初中生個性化的理解。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀可以給學(xué)生充足的思考空間，有利于提升初中生的思維品質(zhì)，教師必須遵循先進的教學(xué)理念，充分地結(jié)合初中生的實際情況以及原有的認知水平來實施群文閱讀教學(xué)。群文閱讀時農(nóng)村初中英語教學(xué)的重要教學(xué)方式，它對學(xué)生來說是非常重要的。因此，作為教師，應(yīng)當重視群文閱讀，把群文閱讀應(yīng)用到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生的閱讀能力和綜合實力得到一定水平的提高。教師應(yīng)該做好引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生做好群文閱讀這項工作，然后學(xué)生再群文閱讀中，明白文章內(nèi)容，增加詞匯量，增強語感。

參考文獻

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