淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分層指導(dǎo)策略

梁麗月

摘要：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)模式中的重要組成部分對(duì)處于人生重要發(fā)展階段的初中生具有重要作用，良好的書(shū)籍對(duì)初中生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出因材施教，隨著新課改的深入，在閱讀教學(xué)上也對(duì)老師提出了新的要求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，積極的配合學(xué)生的差異性進(jìn)行針對(duì)性的分層指導(dǎo)，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和對(duì)教學(xué)中的分層指導(dǎo)提出自己的見(jiàn)解，希望能對(duì)讀者起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;分層指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-097

青少年是一個(gè)人發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期的青少年對(duì)外界的認(rèn)知還在探索和學(xué)習(xí)階段，自我意識(shí)開(kāi)始形成，人生觀，價(jià)值觀，世界觀正在逐步建立

開(kāi)始對(duì)事物產(chǎn)生自我的主觀看法，但此時(shí)的青少年心智發(fā)展還不夠成熟，缺乏辨別能力，容易受到外界不良因素的影響，此時(shí)青少年對(duì)書(shū)籍的選擇更多傾向于能直接帶來(lái)感官刺激的，這對(duì)青少年的人生發(fā)展是極其不利的，所以這時(shí)的老師應(yīng)依據(jù)青少年的特性有意識(shí)的引導(dǎo)初中生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，幫助青少年建立健康的人格。

一、熟知學(xué)生水平，合理分層

全人類的優(yōu)秀文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，那么應(yīng)該怎樣推薦，推薦哪些呢？初中生對(duì)比小學(xué)生閱讀理解能力已經(jīng)有了一定提升，但還處于發(fā)展階段，此時(shí)不宜推薦太過(guò)深?yuàn)W難懂，初中生在閱讀思考后若是不能體悟文章所要表達(dá)的情感與哲理，覺(jué)得文章枯燥難解，再加上初中生本就缺乏一定的耐心，那么初中生會(huì)對(duì)文學(xué)作品烙上不好的印象，下次再想讓初中生仔細(xì)閱讀難度就會(huì)大大增加。此時(shí)最好推薦國(guó)內(nèi)優(yōu)秀文學(xué)家的作品，最好不要太長(zhǎng)，能夠使初中生耐心的看完，文章要表達(dá)的情感不能太淺顯，要讓初中生稍加思考，卻又能夠在初中生思考能力范圍內(nèi)。

二、興趣與差異相結(jié)合

初中生中更喜歡關(guān)注自己感興趣的東西，所以老師最好是將閱讀能力培養(yǎng)與興趣相結(jié)合以達(dá)到事半功倍的效果。在具體的教學(xué)中，老師還要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀的差異性，觀察學(xué)生對(duì)閱讀興趣的濃厚度和學(xué)生對(duì)閱讀理解能力的高低，例如分為：高興趣高理解、高興趣低理解、低興趣高理解、低興趣低理解將不同類的學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生閱讀的書(shū)籍分類不同采用不同層次的引導(dǎo)方式使學(xué)生對(duì)閱讀的書(shū)籍能夠理解共情這樣還能使學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣高漲，尊重差異，以差異進(jìn)行分層閱讀是一中行之有效的科學(xué)方法。

三、營(yíng)造良好閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多元化閱讀

傳統(tǒng)的課堂閱讀氛圍嚴(yán)肅且枯燥，難以提起初中生的興趣，在閱讀課堂上老師要?jiǎng)?chuàng)造積極主動(dòng)的閱讀氛圍，使初中生活躍的融入其中，老師通過(guò)針對(duì)性的分層指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走入文章中，和文章作者進(jìn)行共情，可以大大的提高學(xué)生閱讀能力的提升。比如在學(xué)習(xí)杜甫的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”老師可以先將杜甫的平生以第三人稱講述出來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)杜甫的生平，感受他情緒的悲歡跌落，在環(huán)境的熏陶下使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解和感悟更加深刻，仿佛體會(huì)到了杜甫當(dāng)時(shí)的憤慨，即使杜甫一生坎坷從唐朝繁盛的意氣風(fēng)發(fā)，到唐朝逐漸衰敗時(shí)期的命運(yùn)多舛卻仍把天下人和國(guó)家放在第一位，到老年殘喘之際還是寫(xiě)下這表達(dá)了民生疾苦的關(guān)心，憂國(guó)憂民的詩(shī)，堪比范仲淹“先天下之憂而憂，后天下只樂(lè)而樂(lè)”以榜樣為例鼓舞青年學(xué)子們要熱愛(ài)祖國(guó)，報(bào)有社會(huì)責(zé)任感，不具艱辛為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)出自己的力量。教師還可以將更多的名人文章極其生平經(jīng)歷推薦給學(xué)生，豐富學(xué)生的閱讀面，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使愛(ài)國(guó)正統(tǒng)的思想在潛移默化中影響到初中生的人生觀，幫助他們建立起健全的人格，提升學(xué)生的思想境界。

四、提高閱讀能力，進(jìn)行分層

在分層的同時(shí)老師還要提高學(xué)生的閱讀能力，使其向更高的層次發(fā)展。除了讓學(xué)生們多讀，基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)和閱讀理解也是很重要的，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的不同，制定針對(duì)性教學(xué)。對(duì)不同能力的學(xué)生教授不同的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的閱讀理解，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)時(shí)使學(xué)生帶著不同的目標(biāo)和不同的思考方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：A類閱讀能力弱，則可以在閱讀中尋找摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句;B類閱讀能力比A類好些則可以在閱讀時(shí)引導(dǎo)B類學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性句子的理解;C類屬于閱讀能力優(yōu)秀的，則在閱讀中應(yīng)理解整篇增長(zhǎng)的中心思想，作者表達(dá)了什么樣的感情，為什么會(huì)抒發(fā)這樣的情感。根據(jù)其基礎(chǔ)不同使閱讀能力弱的學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入全面。

五、多媒體輔助

在上課時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生制定的不同閱讀方案，一并展示，但為保護(hù)學(xué)生的自尊心后面不展示學(xué)生的名字，（提前在私下里告知此學(xué)生屬于哪一類）讓學(xué)生明了自己的目標(biāo)，既節(jié)約老師的時(shí)間，又能讓教學(xué)分門(mén)別類有序的進(jìn)行。

綜上在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要采用多元化的教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能在適合自己的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)，增加學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，在課堂中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高綜合語(yǔ)文素質(zhì)和使全體青少年都能通過(guò)優(yōu)質(zhì)的書(shū)籍使自己身心健全的發(fā)展這也是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的意義所在。

參考文獻(xiàn)

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