小學語文高段閱讀教學策略研究

聶心梅

摘要：閱讀是小學語文教學中的一項重要內(nèi)容，只有高效的閱讀教學，才能培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，促進小學語文各項教學活動的順利開展。在目前的小學語文高段閱讀教學中，由于所采取的教學策略不符合高年級學生學習特點，導致學生的閱讀學習效率處于較低狀態(tài)。所以，積極探索行之有效的高段閱讀教學策略，優(yōu)化高段閱讀教學過程，提升高段閱讀教學效果，是目前每位語文教師都重點關注的話題。

關鍵詞：小學語文;高段;閱讀教學;多媒體教學;情境教學;問題教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-048

高效的閱讀教學，關乎閱讀教學質(zhì)量的高低，關乎學生閱讀素養(yǎng)的提升。小學語文教師在高段閱讀教學中要采取科學合理的閱讀教學策略，如此才能確保高段閱讀教學效果的最大化實現(xiàn)。本文中，主要從運動多媒體教學，增強認讀能力;采取情境教學，激發(fā)閱讀興趣;借助問題教學，加強閱讀理解這三方面，來對小學語文高段閱讀教學策略展開一番詳細說明和闡述。

一、運用多媒體教學，增強認讀能力

多媒體是很多教師在課堂教學中常用的一種輔助教學手段。通過運用多媒體技術將教材中的知識以生動形象的方式進行呈現(xiàn)，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，也便于學生的認讀能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。認讀能力是對文章中字詞的有效理解，要求學生準確地將文章中字詞拼讀出來。小學階段學生由于年級尚小，在學習中難以集中學習的專注力，學習注意力不會長久的保持，所以如果采取傳統(tǒng)教師領讀的方式讓學生進行跟讀，難以做到使學生的學習注意力持久保持，從而限制了學生認讀能力的提高。因此，小學語文教師在閱讀教學過程中，可以運用多媒體教學的方式來進行認讀活動，以此增強學生的認讀能力。

例如：教師在教學《伯牙鼓琴》的過程中，可以先用多媒體制作文章中生僻字的讀音視頻，再讓學生根據(jù)視頻中的內(nèi)容自主進行閱讀，以此不斷增強學生的認讀能力。小學生根據(jù)教師制作的多媒體視頻中認讀文章中的內(nèi)容，可以分為進行淺讀、深讀、速讀等等閱讀的方式，以此能夠逐漸加深對學生文章的閱讀能力，降低對文章閱讀的難度。所以，小學語文教師在閱讀教學過程中，可以通過運用多媒體教學的方式來展開認讀活動，以此來增強學生的認讀能力，這是讓學生積極主動投入到閱讀狀態(tài)和提升閱讀教學效果的重要基礎。

二、采取情境教學，激發(fā)閱讀興趣

情境教學，指的是依據(jù)具體教學內(nèi)容，通過運用一定的手段創(chuàng)設與教學內(nèi)容情感相適應的環(huán)境和氛圍。傳統(tǒng)的小學語文高段閱讀教學模式較為機械單一，閱讀教學氛圍較為枯燥壓抑，學生對文本內(nèi)容難以產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，沒有了興趣的指引，自然也無法獲得對文本內(nèi)容的深刻理解和認識。所以，在小學語文高段課堂上，語文教師可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容，通過采取有效的手段和途徑來創(chuàng)設出生動形象的教學情境，以此來激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，為增強學生對文本的認知程度打下重要的基礎。

例如：教師在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，就為學生呈現(xiàn)了圓明園毀滅之前的精美視頻和相關圖片，并對學生說道：“同學們，這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它之前被人們譽為人間天堂、萬園之園。法國著名文豪雨果曾用這樣一句話贊美它：在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園。”學生在觀看這些視頻和圖片的過程中，不時地發(fā)出了各種驚嘆聲和贊美聲。然后，教師繼續(xù)說道：“遺憾的是，昔日的這些美麗景色如今早已煙消云散，它被一場大火化為灰燼。下面，就讓我們一起回顧這段屈辱的歷史?！边@樣，通過運用播放視頻和圖片的方式，為學生創(chuàng)設出了生動直觀的教學情境，讓學生對圓明園的地位和價值進行了初步感受，學生也真正融入到了圖像和文字中，達到了深入其中、進入情境的效果，使學生對本篇課文產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣。

三、借助問題教學，加強閱讀理解

問題是實現(xiàn)教師與學生之間良好互動的有效途徑。在閱讀教學過程中通過結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生提出富有價值的問題，一方面可以增強學生的閱讀欲望，調(diào)動學生的閱讀動力，同時也能夠通過學生對文本內(nèi)容的深入思考和分析，增強對文本內(nèi)容的理解和認知程度。所以，在小學語文高段閱讀課堂上，教師就可以針對具體的教學內(nèi)容，向?qū)W生提出值得思考和分析的問題，借此發(fā)展學生的閱讀思維，加強學生的閱讀理解。

比如：教師在教學《草船借箭》這篇課文時，在學生初讀課文之后，向?qū)W生提出了以下問題讓其展開深入思考和分析：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？諸葛亮算得準不準？從哪些語句中可以看出來？什么時候曹操才知道上了當？草船借箭成功的原因都有哪些？這樣，通過提出這些問題，讓學生帶著問題再次進行深度閱讀，學生的閱讀狀態(tài)能夠更為主動投入，閱讀積極性也得到了有效的調(diào)動，有助于實現(xiàn)學生對本篇課文的深層次理解和認知。

總而言之，在小學語文高段閱讀教學中，教師要結(jié)合具體的閱讀文本，采取符合小學高段學生學習特點和認知能力的閱讀教學策略，做到優(yōu)化高段閱讀教學過程，提升高段閱讀教學效果，這是每一位小學語文教師都應該大力追求的教學目標。

參考文獻

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