生活化理念在小學語文中的應用策略

安寧 鄭國勇

摘要：小學語文教學是具有非常強的人文性和工具性的，人文性是在于語文能夠培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，是促進其全面發(fā)展的關鍵。工具性是在于，語文來源于生活并服務于生活，是指導我們生活實踐的基礎。而要將生活化理念融入于小學語文中，不僅是其工具性的重要體現(xiàn)，更能夠促進教學的有效開展，是高校課堂實現(xiàn)的重要途徑。因此語文教師要以生活化為基礎，從教材、課堂教學和課后作業(yè)上做好生活化的立體教學，進而促進教學開展也促進學生成長。

關鍵詞：生活化理念;小學語文;課堂教學;課后作業(yè)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-034

現(xiàn)階段教學許多知識遠離生活經(jīng)驗，學生無法運用所學知識指導自身的生活實踐，所以導致教學過于理論化。尤其是在語文教學中，部分教師過于重視閱讀理解和寫作教學的開展，卻忽視了語文中的生活化內容，割裂了語文與生活的關系。我們要清楚的是許多語文知識都是從生活中提煉出來的，而這些知識都最終服務于我們的生活，因此將教學與生活化理念相結合，能夠更好地體現(xiàn)教育的內涵。除此之外，生活化的融入能夠使小學生更直觀地認識教學內容，進而產(chǎn)生強烈的學習欲望。因此教師要緊抓生活化教學內涵，從課堂導入出發(fā)，做好生活化情境創(chuàng)設，以課后作業(yè)的生活化為輔助，構建一個具有立體性的生活化課堂。

一、以教材內容的生活化挖掘為導入

生活化是輔助教學開展的方式，而并非教學的主要方式，教師要把握好生活化的主體地位才能夠更好地促進教學開展。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多語文教材中不僅反映了一些生活現(xiàn)象，還反映了真實的生活場景，如果將這些生活場景應用到課堂導入教學中，不僅能夠將教學內容與學生的生活實際相結合，產(chǎn)生情感共鳴，還能使其在實踐中加深對學習內容的印象。因此，教師要做好教材內容的生活化挖掘，以課堂導入的形式，做好生活化教學鋪墊。

以《秋天的雨》為例，教師首先要利用多媒體收集有關秋天景象的圖片或者視頻，然后在課堂時為學生展示出來，并伴隨著“秋日私語”的音樂錄音帶為其創(chuàng)設一個“秋日美景”的課堂環(huán)境。之后教師要對學生進行提問，如：“秋天除了與你們還有什么印象深刻的東西呢？”學生回答道：“有銀杏葉，金黃金黃的銀杏葉”，也有學生回答說：“有已經(jīng)成熟的小麥”。最后，教師要做好教學的引導。如：“作者把水果當成人來寫，顯得特別生動，你可以運用這種描寫手法來描述你認為的秋天景色嗎？”通過引導，讓學生紛紛運用此寫作方式進行實踐，既能夠做到教學內容與生活化的聯(lián)結，也能夠提高其寫作能力和文學素養(yǎng)。

二、以課堂教學的生活化創(chuàng)設為基礎

因為語文有著較強的人文性，所以就需要教師著重于學生情感的培養(yǎng)，只有這樣才能夠實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提高。但是，因為語文教材內容大多是以文字性的形式呈現(xiàn)給學生的，具有一定的抽象性，小學生理解能力不足，這就導致教學開展不盡如人意。而情境教學能夠為學生創(chuàng)設一個較為直觀的客觀環(huán)境，使其在沉浸式的體驗中增強情感，進而提高其文學素養(yǎng)。在此過程中，教師要將情境教學與生活化相結合，通過生活化情境的創(chuàng)設，變抽象為具象，為其營造一個良好的氛圍，也將教學與生活緊密結合，提高其積極性。

以《楓橋夜泊》為例，教師可以通過多媒體為學生創(chuàng)設一個教學情境。如“在秋天的夜晚，一艘孤單的小船?？吭诠锰K城外的楓橋邊，船上的人似乎無法入眠，被江南秋夜的優(yōu)美景色所吸引”。通過這樣的方式，讓學生更加直觀地想象古詩所描繪的畫面。之后，教師要讓學生對古詩進行深度閱讀，并且通過角色扮演的方式展示古詩所表達的深刻內涵。在此過程中，教師要讓學生結合自身的生活，品味作者羈旅之思國家之憂。通過這樣的方式，不僅能夠加深學生對古詩內容的印象，還能夠深刻了解古詩所表達的內涵，進而提高其文學素養(yǎng)。

三、以課后作業(yè)的生活化設計為輔助

課后作業(yè)是教師把握學生學習進度的重要方式，也是教師與學生互動的主要途徑，通過作業(yè)的方式能夠讓學生復習與鞏固課堂所學知識，也是培養(yǎng)其良好習慣的關鍵。但是，在作業(yè)設計中，部分教師沒能夠把握課后作業(yè)與生活實際的聯(lián)系，過于理論化的作業(yè)設計難以實現(xiàn)作業(yè)的重要意義。因此教師要著重于課后作業(yè)的生活化設計，讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)語文、運用語文，促進其成長。

以《爬山虎的腳》為例，教師可以結合教學內容進行課后作業(yè)的生活化設計。例如讓學生觀察生活當中的爬山虎，然后對爬山虎的生長位置以及爬山虎的葉子進行仔細地觀察，并尋找爬山虎的“腳”。在觀察之后，教師要讓學生抓住文章的重點詞句了解爬山虎的特點，并讓學生學習作者觀察方法和表達方式。之后教師要讓學生對生活中的植物或者花朵進行觀察，運用作者的寫作方法進行描寫。通過這樣的方式將課后作業(yè)與學生的生活實際相連接，既體現(xiàn)了課后作業(yè)的趣味性，也能夠培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的能力，進而更好地運用語文知識指導生活實踐。

簡言之，生活化教學已經(jīng)融入到了各個學科的教學之中，在教學模式日趨成熟的大背景之下，生活化教學理念在小學語文當中的融入也取得了一定的成就。但是小學語文教師需要抓住語文教學的內涵，了解語文的重要性以及生活化教學，促進學生成長兩者之間的關系，以教材內容的生活化、課堂教學的生活化和課后作業(yè)的生活化為基礎，讓學生將所學知識用于實踐，進而促進其全面成長。

參考文獻

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