小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)研究

夏遠平

摘要：隨著教育體制的改革背景下，小學生的綜合素質的全面發(fā)展得到前所未有的關注度。如何在小學語文閱讀教學中，推動學生綜合素質的發(fā)展，是一線教師共同關注和研討的問題。閱讀作為小學語文課程教學的主要板塊，通過加強學生的閱讀能力，不僅對學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展有著關鍵性推動作用，也是保證學生語文成績穩(wěn)定發(fā)展重要基石。所以本文將基于小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)研究為題，通過加強學生預習環(huán)節(jié)的自主閱讀效果、借助信息技術工具提高學生閱讀理解能力、建立學習清單提高學生閱讀探究能力的三個方面研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養(yǎng)研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-007

隨著我國教育深化改革的背景下，如何提高學生的綜合素養(yǎng)，則是一線學科教師共同關注的問題。作為小學語文教師，加強學生的閱讀能力，不僅使得學生掌握更多的語文知識，也將促進學生綜合素養(yǎng)的協(xié)調化發(fā)展。所以在小學語文閱讀教學中，應當重視學生閱讀能力的發(fā)展，根據(jù)學生學習的實際需要，探索多元化的教學方法，促進學生閱讀能力得到良性化的發(fā)展，這樣不僅奠定學生的語文基礎，也將更好地保證學生綜合素養(yǎng)得到全面化的發(fā)展。故此，本文結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供理論參考和現(xiàn)實依據(jù)。

一、加強學生預習環(huán)節(jié)的自主閱讀效果

預習環(huán)節(jié)不僅是提高學生自主學習能力的重要教學途徑，也是促使學生提前了解自己的知識盲區(qū)的重要環(huán)節(jié)，所以在小學語文閱讀教學中，教師應該充分發(fā)揮預習環(huán)節(jié)的教學功效，促進學生自主閱讀能力的發(fā)展，這樣不僅使得學生提前了解自己的知識盲區(qū)，在課堂學習中更加具有學習的針對性，也將保證教師提前了解不同學生的學習難點，從而課堂教學中開展更加針對性的教學方式。為此，教師可以將小學語文閱讀教學與思維導圖學習工具相結合，給學生提供奇形怪狀的思維導圖，如：海星圖、魚骨圖、氣泡圖等，這樣將會激發(fā)學生繪制思維導圖的動手欲望，更好地促進學生的自主學習過程。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課上，教師可以布置課前預習任務，如：搜集關于雷鋒叔叔的光榮事跡。并且通過自己搜集的雷鋒叔叔的故事，嘗試自己提取關鍵詞，然后填充到自己繪制到自己喜歡的思維導圖上，這樣學生不僅鍛煉了自主閱讀和分析的能力，也將多方面了解雷鋒。該課文其中一大難點在于——幫助學生體會雷鋒叔叔的精神，學習雷鋒叔叔的行為。那么從預習環(huán)節(jié)的了解，使得學生對雷鋒叔叔有了一定感性認知，同時教師根據(jù)學生所提供的思維導圖上，能夠有效把握學生的實際學情，從而在正式課堂教學中，將會更好地助力教師帶領學生突破課程教學的難點。

二、借助信息技術提高學生閱讀理解能力

信息技術集合圖片、影像、音頻、文字為一體的教學工具，有著直觀形象、立體動態(tài)的教學表現(xiàn)，同時具有非常大的信息容量，能夠裝載豐富多元的教學訊息，并且還具備回溯性功能，那么在小學語文閱讀教學中，教師可以將課文所描述抽象化、靜態(tài)化或者學生日常生活沒有接觸的事物，通過信息技術的支持下，為學生直觀形象的展示出來，這樣不僅可以提高學生對課文的閱讀理解能力，還能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，從而為閱讀教學高效化奠定良好基礎。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課的內容上，大多數(shù)學生都沒有去過海邊，那么學生無法真正了解西沙群島的魅力和富饒，所以教師通過信息技術為支持，為學生展示不同西沙群島的風景以及海底千奇百怪的生物，將會為學生建立一個思維聯(lián)想的錨點，使得學生更好地通過課文的閱讀，深入作者的思想情感中，一切感受西沙的富饒和風景，這樣的教學過程，不僅大大提高學生的閱讀理解能力，也將更好地保證課堂教學質量。

三、建立學習清單提高學生閱讀探究能力

為了更好地提高學生的閱讀探究能力，使得學生更好地發(fā)現(xiàn)課文的語言美、意境美、情境美，順利地培養(yǎng)學生對語文的興趣。所以教師應該改革傳統(tǒng)主導性的教學方式，應該立足引導和啟迪教學的過程中，給予學生最大化的學習自由和空間，使得學生在自主閱讀探究過程中，把握課文的中心思想，感知作者表達的豐富情感，這樣才能真正提高學生的閱讀能力。例如，在教學《金色的草地》一課內容上，為了更好地促使學生體會課文中“我”的觀察細致，并且準確認識到草地變化的情況和原因，教師可以設計一個學習清單，然后組織學生分成不同的學習小組，然后根據(jù)教師設計的學習清單上，開展討論、思考、探索、解決學習任務的自主學習過程，同時，教師也游走不同小組中間，及時給予有效的指導，這樣基于學生獨立自主的閱讀和解決學習任務過程中，將會更好地了解課文的內涵，完成教師預期設計的學習任務。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，想要更好地提高學生的閱讀能力，必然需要深入學生的集體活動中，既要與學生建立和諧友善的關系，也要把握學生學習發(fā)展的規(guī)律和需要，這樣教師產生的教學方式才能更加具有實踐的操作性，從而也將助力教師實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

參考文獻

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[2]周時鳳.探討如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].考試周刊，2019（A5）：73-74.