片段寫作在初中語文教學(xué)中的實踐研究

付財華

摘要：初中語文作為初中教育體系的基礎(chǔ)性課程，從根本上確保了課堂教學(xué)效益的最大化發(fā)揮，對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和教育目標(biāo)進(jìn)行了不斷優(yōu)化，是實現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成效的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直以來都是課程教學(xué)的重點，但在如今教學(xué)環(huán)境下若仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)手段，不僅阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，更無法有效地開啟學(xué)生個性化發(fā)展，因此本文基于片段寫作教學(xué)對學(xué)生和教師方面的實踐意義，對展開策略進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞：片段式寫作;初中語文;實踐意義;實踐策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-337

現(xiàn)如今的教學(xué)方式，一個語文教師需要帶兩個班甚至更多班級，每個班都有數(shù)十人，作文批改的負(fù)擔(dān)很重，而通過片段作文教學(xué)，教師可提高效率和質(zhì)量，并更好地給學(xué)生批改文章，讓學(xué)生得到更好鍛煉。

一、片段寫作在初中語文教學(xué)中的實踐意義

（一）片段寫作對初中生的實踐意義

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和深入，素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境下初中生自身主觀能動性的充分發(fā)揮與否，受到了各界的高度關(guān)注，而傳統(tǒng)“大作文寫作”教學(xué)模式的實施，從某方面而言雖然有助于提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，但也極易導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)寫作內(nèi)容分散等問題，最終對學(xué)生的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響，為此用“片段作文”取代“大作文”，在一定程度上不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生個人思維，此外在拓展學(xué)生知識面、開闊學(xué)生視野等方面都發(fā)揮了重要性作用。除此之外，片段作文的創(chuàng)作對于學(xué)生來講也有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，根據(jù)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，在進(jìn)行語文大篇幅文章寫作過程中，初中生應(yīng)付態(tài)度較為嚴(yán)重，即“假、大、空”現(xiàn)象較為普遍，而從某方面來講讓學(xué)生進(jìn)行篇幅兩百到四百字左右的作文創(chuàng)作，學(xué)生們反而能將更好地一面展示出來，以此在不斷強(qiáng)化自身文學(xué)素養(yǎng)的同時，消除對傳統(tǒng)寫作的畏懼心理和抵觸情緒，以此在確保他們自身個性化特征充分發(fā)揮的同時，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）片段寫作對語文教師的實踐意義

新課程教育體系改革下，語文教育工作者作為課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其自身教學(xué)引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，對學(xué)生的成長和發(fā)展而言具有重要影響，但縱觀在以往寫作教學(xué)過程中，面對大篇幅作文，教師們需要花費太多的精力去修改，而在當(dāng)下教學(xué)環(huán)境下，這種教學(xué)模式不僅無法取得預(yù)期的教育教學(xué)成效，甚至還在增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上對學(xué)生寫作能力的提升造成了極為不利的影響，為此要想從根本上改善傳統(tǒng)語文教學(xué)隨意性特點，確保學(xué)生在創(chuàng)作完成后能得到及時的修正，用“片段作文”取代“大作文”是現(xiàn)階段教育工作者開展高效教學(xué)的重要戰(zhàn)略手段。

“大作文”這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，由此給學(xué)生的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響，而若采取“片段寫作”，教育工作者可在自身工作量不斷減少的同時，有更多的精力對學(xué)生寫作技巧進(jìn)行專業(yè)性輔導(dǎo)，由此在提高學(xué)生作文寫作能力的同時，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

二、片段寫作在初中語文教學(xué)中的實踐策略

（一）以教材為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生仿寫能力

在教學(xué)中，教材是教育工作者進(jìn)行課堂實踐教學(xué)的重要載體，因此在進(jìn)行“片段寫作”教學(xué)過程中，為從根本上培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧、提高學(xué)生寫作能力，以教材為基礎(chǔ)，要求學(xué)生仿照文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，是現(xiàn)階段教育工作者的重要教學(xué)手段。與小學(xué)階段的作文教學(xué)相比，技巧性、邏輯性是初中作文的顯著特點，而語文教材作為教研部門研究后選入的教材文體，書中所用的語句、文章結(jié)構(gòu)都值得借鑒，故此教育工作者可要求學(xué)生通過對形象刻畫的仿寫，來提升自身寫作的基本功，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）弘揚學(xué)生個性，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維

初中生作為課堂教學(xué)的主體，其自身主體作用的充分發(fā)揮與否，近年來也受到了各界的高度關(guān)注，而經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在作文寫作過程中，倘若學(xué)生喪失了自身個性，則會導(dǎo)致大量文章出現(xiàn)“千篇一律”的創(chuàng)作問題，使文章變得“言之無物，無病呻吟”。為從根本上改善當(dāng)前片段寫作問題，在課堂實踐教學(xué)過程中教育工作者需從根本上尊重每位學(xué)生的個體化差異，并在充分挖掘每位學(xué)生內(nèi)在潛能的同時，為其個性化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，具體而言就是在課堂實踐教學(xué)過程中，教育工作者需盡量減少命題作文，大力提倡學(xué)生自由命題習(xí)作，由此在打破傳統(tǒng)教育教學(xué)局限性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生個性化作文的創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ);另一方面在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，教育工作者還可積極引導(dǎo)學(xué)生通過課外書籍或網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體工具，在不斷增強(qiáng)自身體驗、拓展自身思維的基礎(chǔ)上，再深入實際生活中進(jìn)行作文創(chuàng)作，為實踐創(chuàng)新精神和寫作信念的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，并為學(xué)生的成長和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）與生活日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

其實從某方面而言，富有真情實感的作文才是優(yōu)秀的作文，因此在進(jìn)行“片段寫作”過程中，從根本上增強(qiáng)作文內(nèi)容的感染力，將自身情感與文學(xué)創(chuàng)作進(jìn)行緊密結(jié)合，是現(xiàn)階段教育工作者改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀所做出的重要戰(zhàn)略性改革，為此在課堂實踐教學(xué)過程中，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者還需將文學(xué)創(chuàng)作與學(xué)生日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合，從而讓學(xué)生就此事件表達(dá)自身所思、所想、所感后，引發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈感受，并讓他們在充滿感動的情懷中寫出具有真情實感的文章。除此之外，初中生自身思維水平的高低在一定程度上對文學(xué)創(chuàng)作的影響力是不容忽視的，而要想從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維也是極為必要的，只有確保學(xué)生思維的發(fā)散性，在后期的寫作過程初中生才能通過采用不同的事例，將具體過程和情感進(jìn)行充分描述，以此來增強(qiáng)文章情感和感染力。

（四）片段作文和大作文的有機(jī)結(jié)合

在進(jìn)行作文創(chuàng)作過程中，片段作文的實踐其目的在于規(guī)避學(xué)生的抗拒心理、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，即換言之片段作文實質(zhì)上其實就是大作文的前身，只有保障片段作文教學(xué)工作落實到位，才能為后期大作文的創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。但經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，片段作文優(yōu)秀的同時，大作文缺乏靈動現(xiàn)象也比比皆是，而導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的主要原因在于，學(xué)生在將片段作文和大作文進(jìn)行融合時，未能按照一定的邏輯和順序，并且在學(xué)生完成大作文寫作后，教育工作者也不能針對學(xué)生大作文創(chuàng)作過程中存在的問題進(jìn)行整改，最終對學(xué)生的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。

三、結(jié)語

簡而言之，學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育時代背景下教育部門提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還極易導(dǎo)致他們抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，為此要想從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，就要在課堂實踐教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作特點、總結(jié)學(xué)生寫作模式，而后通過采取片段寫作的教育教學(xué)手段，以此為學(xué)生的寫作之路打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭英.運用片段訓(xùn)練提高農(nóng)村初中生寫作水平研究[J].考試周刊，2018（77）.