情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

胡美珍

摘要：在新課改的背景下，逐漸形成了以學(xué)生為主，教師為輔這樣一種普遍現(xiàn)象。在小學(xué)學(xué)習的階段，學(xué)生活潑、好動，而語文課堂的氛圍也相對較為沉悶，所以教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習效率提升。本文，將針對情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中進行應(yīng)用策略的探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-331

一、小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的作用

（一）有利于對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)

傳統(tǒng)模式背景下的小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師的講授較為單一，方式方法也較為單一，語文課堂教學(xué)的氛圍較為沉悶，學(xué)生在接受知識時，一直處于一種被動的地位，同時，由于語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的匱乏，以至于造成小學(xué)生對于語文這門學(xué)科失去了想要探索學(xué)習的興致。在新課程這一理念的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)特別突出強調(diào)了學(xué)生為主，教師為輔這一理念，提倡教育、教學(xué)時，一定要秉持遵循小學(xué)生的自身認知規(guī)律和身心發(fā)展一般規(guī)律，從而更加有效的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習語文的興趣。情境教學(xué)的有效實施，不僅僅可以引導(dǎo)學(xué)生對語文課堂教授的知識進行掌握以及進行深入理解，還可以讓小學(xué)生加深對語文學(xué)科知識的深刻印象，同時這種直觀且形象的方法更加利于學(xué)生大腦的開發(fā)、學(xué)生智力的開發(fā)，從而促進學(xué)生愈加全面的發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生培養(yǎng)語文情感

工具性、人文性的統(tǒng)一，是語文這門學(xué)科課程的基本特點，這是語文界對語文課程認知上的一個大的突破。小學(xué)語文學(xué)科相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于強調(diào)了語文學(xué)科的工具性這個顯著特征，在培養(yǎng)學(xué)生時，過分注重閱讀時的技巧、寫作時的技巧和對于基礎(chǔ)的字詞記憶。在一定的程度上忽略了對學(xué)生的人文教育，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)缺乏情感上的教育，從而影響到了學(xué)生愈加全面的發(fā)展，情境教學(xué)法的有效實施，可以引導(dǎo)學(xué)生，在這一具體的情境中能夠更好的體會到文章內(nèi)容想要表達的情感，使小學(xué)生與文章能夠產(chǎn)生情感上、精神上的共鳴，進而感受到文章內(nèi)容的美，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）情境的積極創(chuàng)設(shè)，課堂有效導(dǎo)入的實現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是課堂的有效導(dǎo)入，良好且有效的課堂導(dǎo)入可以對小學(xué)生學(xué)習的興趣進行激發(fā)，吸引小學(xué)生的注意力，將小學(xué)生的注意力慢慢的、一點點的轉(zhuǎn)移到語文課堂的教學(xué)中來。為了對高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文這門學(xué)科的教學(xué)中，情境的積極創(chuàng)設(shè)，形式的豐富導(dǎo)入，有效的對課堂質(zhì)量進行了提升。

例如，在小學(xué)語文教材一年級下冊中，講到《春夏秋冬》這節(jié)認識漢字的課時，教師通過播放多媒體 中幻燈片里的有關(guān)于春夏秋冬的圖片，讓學(xué)生看到了春天的萬物復(fù)蘇、夏天的炎炎烈日、秋天的金色麥田、冬天的銀裝素裹。讓學(xué)生通過這樣直觀的方式對春夏秋冬四季的特征有了一定的認知。這樣就非常順利的完成了教學(xué)內(nèi)容。

（二）繪畫情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動里，教師有些過于注重自身的引導(dǎo)地位，繼而忽略了本應(yīng)屬于小學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，則養(yǎng)成了小學(xué)生“被動學(xué)習”的習慣，造成的后果顯而易見，學(xué)生沒有人督促了，便不想去學(xué)習，沒有人講授，就不會去學(xué)習。為了改變和解決這種尷尬的現(xiàn)象，教師完全可以對小學(xué)生喜愛涂涂畫畫、想象力過于豐富這些特點進行利用，并進行繪畫方面情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)之中來，提高小學(xué)生自身的學(xué)習能力。

（三）打好游戲情境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，注意互動

在玩的過程中，有許多新鮮有趣的事或物在吸引著小學(xué)生的注意力，之所以小學(xué)生如此貪玩，不僅因為玩是所有兒童的天性，而是針對兒童來講，選擇自身更加能提起興趣的事情來認知、了解，會充分樂在其中。利用這一顯著特征，教師創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、趣味而又健康的、具有教育意義的課堂教學(xué)情境，來進行提高小學(xué)生對于語文課堂教學(xué)的期待感，新鮮有趣的事物在吸引著小學(xué)生，使小學(xué)生越來越渴望學(xué)習語文這門學(xué)科。轉(zhuǎn)變相對傳統(tǒng)的語文課堂上的教學(xué)模式，可以在一定程度上調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習語文課程的積極性，教師也可以為語文課堂設(shè)計一些簡單且容易操作的小游戲，為語文教學(xué)課堂增添一點趣味性，既可以增添小學(xué)生對于語文學(xué)科的喜愛，又可以達到推陳出新的目的，同時，小學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習成績也會受到課堂教學(xué)風格以及教師人格魅力的影響。在愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍中，小學(xué)生與教師以及同學(xué)會建立一種平等互信的關(guān)系，良好的師生人際關(guān)系，會使小學(xué)生對教師更加依賴，會對語文課堂產(chǎn)生一種難以言喻的安全感，興趣的引導(dǎo)，會讓小學(xué)生積極、主動的學(xué)習，不僅學(xué)習成績會得到提升，學(xué)習效率也有顯著的提升。

例如，在學(xué)習《懷念母親》這一文章時，作者文章中心思想的宗旨是想要表達對母親的一種情感，教師就可以依據(jù)這一中心思想，來設(shè)計一個歌曲接龍的小游戲，參照實際情況，教師可以在課堂教學(xué)開始之前，運用音樂軟件播放一段關(guān)于母親的音頻，或者是清唱幾句與母親相關(guān)的歌曲，為接下來的課堂教學(xué)做鋪墊。首先，為了使每個小學(xué)生都能進行游戲，提升小學(xué)生對于接下來游戲的參與感，教師應(yīng)先清點班級人數(shù)，由于每個學(xué)生都有屬于自己鮮明的性格特點，教師應(yīng)將學(xué)生進行合理的分組，依據(jù)班級人數(shù)，3—4人一組。其次，在接下來的準備環(huán)節(jié)上，教師給每個小組規(guī)定搜集歌曲的時間，讓學(xué)生在有限的時間里盡可能的多搜集一些關(guān)于母親的歌曲，然后，小組成員進行內(nèi)部交流、討論，是每位小組成員對本組搜集的歌曲做到心中有數(shù)。再次，學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)結(jié)束，游戲正式開始。教師開始隨機的抽取小組，進行游戲歌曲首唱，其他游戲小組將進行搶話筒進行歌曲接龍，歌曲接龍游戲采用積分制的形式，教師作為裁判，唱對加一分，唱錯不扣分，且游戲歌曲不能重復(fù)唱，所有的加分由教師在黑板上進行公示。之后，教師則需要對得分高的小組先進行表揚，對得分相對低的小組進行鼓勵，運用這樣游戲情境的設(shè)定，使學(xué)生們對于學(xué)習的積極性和熱情進行了充分調(diào)動。

結(jié)語：總而言之，處于小學(xué)階段的學(xué)生，心智還沒有那么成熟，教學(xué)情境的適當創(chuàng)設(shè)，可以對小學(xué)生進行語文學(xué)科學(xué)習的興趣的激發(fā)，語文教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了明顯提升。小學(xué)語文課堂教學(xué)中優(yōu)化情境教學(xué)法的應(yīng)用，使語文這門學(xué)科教育價值得到充分發(fā)揮，促進學(xué)生更加全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]馬彥平.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2021（01）：18-19.

[2]高萍.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略分析[J].華夏教師，2019（28）：20-21.