小學語文習作能力培養(yǎng)淺析

湯志芳

摘要：小學教育是人們接受系統(tǒng)教育的初始階段，小學教育為日后的教育奠定了基礎。近年來，小學教育受到了更加廣泛的重視，而習作能力作為衡量小學教學質(zhì)量的重要標準之一，同樣也引起了大家的關(guān)注。本文主要介紹習作能力的內(nèi)涵、如何培養(yǎng)小學生的習作能力，旨在通過本文加深教師、學生對于習作能力的了解與認知，幫助教師更好地提高學生的習作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-199

引言

習作能力，單從表面來講，意為學習與寫作的能力，更深層次講，指一個人有學習的興趣、欲望，并且有寫作、創(chuàng)新的能力，其與寫作能力不同，寫作能力在某種程度上是習作能力的一部分，習作能力要求有寫作的興趣并且有寫作的能力。

一、培養(yǎng)寫作興趣

興趣是人們行為的重要驅(qū)動力。所以，興趣在學生習作能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。人們生活中的很多事情，大多由喜歡、有興趣開始，以無趣、不喜歡結(jié)束，小學生正處在一個好奇心重、耐心不足的階段，他們對世界充滿了好奇心，好奇出現(xiàn)在自己身邊的物品來源、制作方法，好奇人們?yōu)槭裁匆袷剡@樣、那樣的規(guī)矩，好奇驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)[1]。寫作也是一樣的。寫作是一種表達，但它區(qū)別于小學生日常接觸到的口語表達，需要小學生對自己要表達的內(nèi)容進行整理并以文字的形式表達出來，于他們而言，寫作是有點難度的，而人們是有畏難心理的，在了解到一件事情并不簡單甚至難于自己日常接觸到的事物時，很容易產(chǎn)生不喜歡、退縮的心理，所以，習作的第一步就是要培養(yǎng)小學生對于習作的興趣，可以先從學生喜歡的事物教起，讓學生享受用自己喜歡的語言方式描述自己喜歡的現(xiàn)象或者事物，其次以學生表達為先，教師講解為后。以部編版語文五年級上冊第一單元為例，本單元旨在通過《白鷺》、《落花生》等文章幫助學生學會如何用自己的語言描述自己喜愛的風景、事物，首先，白鷺、落花生對于小學生是有一定的吸引力的，它們對于學生來講是比較陌生的，比較容易吸引學生的注意力，而白鷺的可愛、美麗與落花生生在地中這種與人類不同的生存方式進一步引起小學生的注意力，其次，教師可以引導學生用自己的語言描述、形容白鷺與落花生，并鼓勵他們相互交流，最后，教師以個別學生的表述為例并結(jié)合課文加以講解，加深學生的理解。

二、注重知識積累

獨特且自成一體的寫作方式是在閱讀的日積月累中形成的，創(chuàng)造以了解為基礎，創(chuàng)新的開始是模仿，沒有人一開始就無所不能，也沒有人一開始就無所不知。對于小學生而言，他們對于這個世界的認知是不全面的，很多領(lǐng)域方面的知識是空白的，需要通過一定量的閱讀對世界進行了解，然后衍生出自己的關(guān)于此事物的想法與理解。課堂是短暫的，課本上的內(nèi)容是有限的，教師提供給學生的語言空間和思維空間是有限、狹小的，學生需要在課后進行自己的知識積累，日常的閱讀可以幫助學生認識、學習豐富的語言體系與語言風格，了解世界各地的風土人情，了解世界各國的文化特色。以部編版語文五年級下冊第六單元為例，本單元的習作要求為：從本國的文化遺產(chǎn)中選擇一處進行介紹，并列舉了其他地區(qū)的文化遺產(chǎn)來進行說明，面對這個題目，學生首先要做的是從已知的本國世界文化遺產(chǎn)中選擇一處，這就要求學生平時有了解過本國的世界文化遺產(chǎn)，否則，此題目是無法完成的。而教師在課堂中是無法頻繁為學生講解世界文化遺產(chǎn)，課堂的時間是有限的，學生所學的內(nèi)容是無限的，學生對于很多知識一定程度上只是淺嘗輒止，想要在寫作時有所表達、創(chuàng)新，學生需要對改知識進行更深層次的了解。

三、提高寫作思維

習作能力不僅表現(xiàn)在學生的文字表達能力，還表現(xiàn)在學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力需要學生有一定的思維能力。傳統(tǒng)的教育方式在一定程度上限制了學生本身的思考，寫作本應該沒有標準答案，而人們?yōu)榱擞性u判的標準，規(guī)定了寫作的格式、主題、范圍等等，學生按照考卷上的題目、范圍思考，為了拿到分數(shù)不斷靠近教師制定的評分標準，這在很大程度上限制了學生自己的思考。教師應該采用相對靈活的教育方式，鼓勵學生獨立自主思考，對學生的表達給出建議而不是分數(shù)[2]。以部編版語文五年級上冊第五單元為例，本單元旨在幫助學生根據(jù)自己的理解介紹一種事物，教師在講解這一單元時，可以先向?qū)W生展示關(guān)于太陽、松鼠的視頻或者照片，要求學生用自己的語言形容太陽以及松鼠，并進行小組討論，在學生形成自己的關(guān)于太陽、松鼠的了解后，以課文為例分析講解介紹它們的角度、方式，鼓勵學生提出疑問，與學生交流想法。

四、結(jié)束語

總而言之，習作能力是衡量小學生學業(yè)水平重要標準之一，提高小學生的習作能力對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力有著重要的作用。在小學這個積累知識的重要階段，教師要注意幫助學生打好語文基礎，引導學生在課堂外閱讀一些適合他們的書籍，積極引導學生獨立、自主思考，為學生提供思考的空間，幫助學生提高習作能力。

參考文獻

[1]郭思雨.由愛而起，有法可依——論小學語文習作能力培養(yǎng)的教學策略[J].語文世界（教師之窗），2020（12）：36-37.

[2]汪琳.小學語文教學中學生習作能力的培養(yǎng)[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（11）：38-39.