新課改背景下小學文言文教學的研究與探索

朱勝友

摘要：文言文是我國幾千年歷史傳承中，非常璀璨的組成部分，其中凝結了先輩的思想。文言文并不是小學語文階段的重要部分，在這個階段進行文言文教學，其主要目的就是為了讓學生對文言文有一個具體的認知，兼?zhèn)湟恍┪难晕牡恼Z感，方便學生在以后的學習階段中，學習難度更高的文言文奠定基礎。在文言文的教學中，老師一定要靈活的運用教學方法，喚醒學生對于文言文的興趣，讓課堂生動起來，這樣學生才可以更好地學習文言文。

關鍵詞：小學語文;文言文教學;研究與探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-149

引言

小學階段的學生，所學習的文言文大多都是一些通俗易懂短小精煉的文章。老師在為學生講授文言文時，經(jīng)常會忘記文言文的重要性，在講授過程中不考慮方式方法，導致學生并不能很好地去理解文言文中蘊含的思想，嚴重時還會因為文言文過于難學，從而對文言文產(chǎn)生恐懼。正是因為這樣的背景，在現(xiàn)階段新一輪課程改革全面普及時，才要去積極的創(chuàng)新文言文教學方法，要通過靈活的教學方法，讓學生愛上學習，積極主動地參與文言文學習。

一、加強引導

在學習文言文的過程中，老師一定要明確的告訴學生文言文是什么，學習文言文的意義是什么。要告訴學生文言文是我國幾年前文化傳承的載體，其中繪聲繪色的描述了我國各時期的歷史，我們作為祖國的組成部分，都有弘揚傳承歷史文化的職責，這也是學習文言文的重要目的之一。在學習文言文的過程中，其實就是跨過時間，和先輩進行對話的過程，可以去體會先輩們的思想情懷。不僅如此學習文言文也有著很大的現(xiàn)實意義，因為文言文與漢語是有著密不可分的聯(lián)系的，在文言文的學習過程中，對學生的閱讀能力要求是非常高的，學生需要在閱讀的過程中，正確的理解字里行間表達的意思，才能很好地理解通篇文章，這種細讀的能力是可以遷移到平常閱讀中的。在幫助學生明確了學習文言文的重要性后，讓學生有一個端正的學習態(tài)度，是一堂優(yōu)質(zhì)文言文教學的基礎。在正式授課時，老師可以利用小學生形象思維的特性，來進行課程導入，可以利用文章中的插圖來讓學生猜測文章蘊含著怎樣的故事，讓學生可以產(chǎn)生思考，繼而對文章產(chǎn)生興趣。對于學生而言，學習文言文最大的障礙就是翻譯，這也是老師需要積極引導的，要引導學生通過課文注釋，收集資料等形式去明白每個字的含義，將他們翻譯成白話之后更好地理解課文思想[1]。

二、激趣教學促使學生主動學習

在現(xiàn)在的教學中，學生的身份有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，已然成為了學習中的絕對主體，因此在教學過程中，老師一定要牢牢地遵循學生主體原則，將整個教學圍繞著學生進行。小學生天性好動，對待陌生事物有著強烈的好奇心，針對學生的這一特點，老師完全可以積極的轉(zhuǎn)換教學方式。例如，在學習《兩小兒辯日》時，就可以以課本劇的形式進行學習，學生如果想生動的演繹出兩小兒辯日的場景，就勢必要對文章進行仔細的研讀，因此學生勢必會更深層次的理解文章的內(nèi)容，從而更好地去演繹文章內(nèi)容。這樣的授課形式相較于傳統(tǒng)課堂，無疑可以讓學生更容易萌生學習念頭。除此之外老師也可以通過設問的方式，引發(fā)學生的思考，如為什么兩個小孩會產(chǎn)生不同的看法呢？讓他們帶著問題去閱讀課文，學生為了解決老師的問題，會更細致的進行思考，會使注意力始終集中停留在思考文言文思想的過程中，這對于學生而言可以在有效加深課文理解的同時，還可以不斷提煉自身的思考能力。

三、烘托教學氛圍，情境教學法

在現(xiàn)如今的教育中，各類現(xiàn)代化教學手段紛紛登場，為教學提供了非常多的助力。老師在為學生講授文言文的過程中，完全可以針對文言文的具體內(nèi)容，靈活的選擇合適的現(xiàn)代化教學手段，將文言文中隱晦的情感思想，更加具象的表露給學生。多媒體教學，就是現(xiàn)階段被普遍運用的一種現(xiàn)代化教學方式，通過多媒體教學，老師可以將圖片，文字，視頻，音頻全部融為一體，讓學生的學習情境變得生動。例如，在學習《伯牙鼓琴》時，老師就可以利用多媒體為學生播放有關《伯牙鼓琴》的動畫，并且配上伯牙的高山流水作為背景音樂，通過影視聽的方式，增強學生的感知，讓學生身臨其境的進行學習，可以極大地增強教學效率。

四、閱讀教學

在現(xiàn)階段學習文言文的過程中，最大的障礙就是課堂太過死板，學生沒有辦法感受到文言文中蘊含的感情。在文言文教學的過程中，老師應該引導學生將閱讀作為常態(tài)，通過反復的閱讀去感受文言文中蘊含的思想感情[2]。例如，在預習階段，老師可以為學生布置略讀作業(yè)，讓學生粗略的閱讀幾遍文章，對文章進行一定淺層次的理解，對文章的大致輪廓有一個初步理解。之后在正式上課時，老師可以先為學生朗讀一遍課文，值得注意的是，為學生朗讀課文時，一定要注意情感飽滿，注意文章的抑揚頓挫，讓學生在聽的過程中，感受文言文中蘊含的古文美。讓學生可以通過聽讀來感受文言文的魅力，進一步刺激學生對于文言文的興趣。之后可以引導學生進行整體朗讀，第一遍朗讀時可以由老師帶讀，來控制朗讀的節(jié)奏，讓學生自己去感受古文之美。最后就需要學生展開反復的自我閱讀，在讀的過程中反復的揣摩文章含義，在閱讀的過程中逐漸加深對于文章的理解，同時對文章的理解越深閱讀的就會越有情感，形成閱讀學習的良好循環(huán)。

五、激勵評價

在學生的學習過程中，因為文言文學習是非常困難的，老師并不能只依靠考試的結果來評判學生的文言文學習情況。老師更應該注重的是在平時教學中，學生遇到學習阻力后，積極的鼓勵學生，對學生作出正面評價，并根據(jù)學生的具體問題，幫助學生制定專屬的學習方案，不斷樹立學生學習文言文的自信心。

六、結束語

小學階段是學生夯實基礎的重要時刻，在這個階段積極的優(yōu)化文言文教學方式，可以為學生以后的文言文學習打牢基礎。所以在這個階段的文言文學習中，一定要讓學生明確文言文的重要性，要讓學生在學習的過程中不斷對文言文產(chǎn)生興趣，可以主動的去學習文言文，汲取文言文中先輩傳承下來的智慧結晶。

參考文獻

[1] 張志峰. 新課改背景下小學語文文言文教學方法探究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（023）：P.130-130.

[2] 王玲霞. 新課標背景下小學文言文教學語用與文化的交相輝映探究[J]. 試題與研究， 2020（26）.